低年級小學作文

時間：2025-09-27 07:42:00 單元作文我要投稿

關于低年級小學作文3篇

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的低年級小學作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于低年級小學作文3篇

低年級小學作文篇1

　　識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重，也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。讀完《小學低年級識字教學》這本書后，對于如何開展低年級識字教學有一些體會：

　　1.以問題激發(fā)興趣，開展識字教學

　　興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學的公開課，師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂、鏡”這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數量詞的卡片讓生生認讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。

　　2.用直觀聯(lián)想法，開展識字教學

　　語言文字來源于生活，又應用于生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時，讓學生聯(lián)想之前學過的“爸、把、爬”字，學生溫習了前面學過的，還能拓展到文中常見的'“吧、疤、笆”字上，這樣學生自然對識字產生了興趣，并能更高效地完成識字過程。利用聯(lián)系形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如“園”字；內形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰(zhàn)”字。學生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。

　　3.識字、說話結合起來，巧妙運用漢字

　　《新課標》明確提出：“在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語”。人們都知道學以致用的道理，“學”是為生活、學習、工作更好地服務的。在教、學、生字中，注重學生將學到的新字組成詞語進行說話訓練。①課堂中將與學生生活實際、體驗較近的生字，由學生自由地選擇與生字有關的事物進行組詞說話。如：用“教室、學�！钡扔H眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的“溫暖的、高興地”等詞語來激發(fā)學生說話的沖動和欲望，有機地將識字與說話融為一體。②每當學生學完一課生字后，布置去發(fā)現(xiàn)，找一找。如：你在什么地方看到這個字，要求學生用“我在什么地方看到這個字”，把人物、什么地方看到的說清楚，還能用它組個詞結合生活說一句話。③學生運用學過的字和想象中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學生，為學生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學漢字目的。

　　4.在“玩”中識字

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如：教學“一年級下冊識字7”時，師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友、詞語開花、摘蘋果”等游戲。

　　5.引導朗讀促進識字，從而進行美感教育

　　朗讀是創(chuàng)設美好意境的很好形式。根據課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導感悟文中意境美。如：教學《觀潮》時，重點“潮來之時”，①讓學生體會讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。 ②師范讀，讓學生注意師讀時的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導學生反復有感情地朗讀，感受潮來之時“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場面。又如：教學《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學，促進了學生識字，從而進行美感教育。

　　6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果

　　教學實踐中體會到：讓學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生能夠做，而且愿意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學生看圖說出一些詞語，再說一句話，然后再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學生會查字典后，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時家庭作業(yè)就是寫一寫自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?

　　7.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

　　教師從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓學生識字。如；教學《做什么事最快樂》時，配合課文內容，制作生動的課件，在課件中，一只可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？生生：愿意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學習的快樂，整個識字的過程，學生的情緒始終很高，同時把學生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學中要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

　　總之，教師在識字教學中要充分發(fā)揮主導作用，同時結合學生思維特點，調動多種感官，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅。讓識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ず酮毩⑻剿鳌⒋竽懴胂�，從而達到“我要學、我愛學”的境界，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學會變的很容易，師也樂得輕松、自在。

低年級小學作文篇2

　　中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？

　　對于已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領導人們的今天，不有所完善有所突破，總也顯的守舊了一點。

　　“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

　　小學低年級是識字教學的關鍵階段，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質量關系到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：

　　一.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的識字愿望

　　俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學中盡量讓學生有識字的興趣，這樣才能有學習的動力。

　　1、編字謎識字，這種方法既開動學生腦筋，調動學生學習的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。

　　2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調動學生學習的.積極性，又能使學生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶�？纯纯ㄆ系淖值钠允鞘裁凑业脚c自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、�！弊挚ㄆ耐瑢W就到這個同學的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調動了學生的學習積極性，也提高了學習效率。

　　二．掌握方法，培養(yǎng)學生獨立地輕松地識字

　　《語文課程標準》要求在1—2年學段識字任務相當繁重而且漢字又難學難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學過程中讓學生掌握學習方法。培養(yǎng)其獨立識字能力。如：我在教學“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學生掌握了方法就能輕松的識字了。

　　三．掌握規(guī)律引導學生進行歸類識字

　　教學中學生的字經常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥-烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力。

　　四．借助語言環(huán)境進行識字。

　　在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學習“折”時，教師提前布置學生利用星期天去商場參觀打折商品，學生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學生即學會了生字又了解了字義，同時還練習了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產生綜合效益。

　　五．鼓勵學生在生活中識字。

　　以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學習“公”學生會說公園的牌子上有，也有的同學說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養(yǎng)成細心的人，在生活中主動識字，擴大積累。

　　總之，在識字教學中要根據學生的思維特點，心里特點，調動學生積極的、主動的進行識字，發(fā)揮想像。學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。