教育的反思15篇（優(yōu)）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的教育的反思，希望對(duì)大家有所幫助。

教育的反思1

　　在我上《想北平》之前，我去聽(tīng)了墻悅花老師上的《想北平》，聽(tīng)了墻老師的課之后，我獲益匪淺。

　　墻老師先是用PPT顯示了余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生討論自己喜歡的句子及喜歡這句句子的理由。接下來(lái)就是作者的介紹，引用了老舍兒子的話，補(bǔ)充了老舍的相關(guān)作品，同時(shí)也講了老舍與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的關(guān)系。最后講解了第一到三自然段，既有自己的講解，也有學(xué)生的回答，氣氛很好。

　　我試著照墻老師的'教學(xué)過(guò)程給學(xué)生上課。因?yàn)槠匠Ｉ险n，課堂紀(jì)律是我最大的問(wèn)題，所以我把墻老師的導(dǎo)入去掉了，直接進(jìn)入了課文。在講到老舍與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng)著，課堂出奇得安靜。在講解第一到三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生回答“哪些句子描繪了老舍對(duì)北平的感情”，學(xué)生都很認(rèn)真地在原文中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，十分認(rèn)真。

　　一堂課下來(lái)，盡管有些關(guān)于句子理解的問(wèn)題，我還不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去回答，但是學(xué)生自己卻能積極思考，主動(dòng)回答，課堂氛圍很好。

教育的反思2

　　在這次主題班會(huì)中，我們五年級(jí)教研組的全體老師集思廣益，在集體備課過(guò)程中，從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，懂得我們今天和平的生活環(huán)境是無(wú)數(shù)的革命先烈用生命換來(lái)的，今天我們之所以能看著鮮艷的五星紅旗在蔚藍(lán)色的天空中冉冉升起是多么的來(lái)之不易！今天我們能坐在教室里健康、安全的成長(zhǎng)，我們要懂得珍惜。

　　這次主題班會(huì)我們?cè)谡n前做好充分準(zhǔn)備工作，我們組集體商議確定李陽(yáng)汝同學(xué)為主持人，這是一場(chǎng)沒(méi)有排練，沒(méi)有指導(dǎo)的主持，我們的想法是只有真實(shí)的課題和活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，雖然整個(gè)過(guò)程顯得有些緊張，不是那么連貫，但激發(fā)情感、引起共鳴的目的達(dá)到了！他們專注的的情感，發(fā)亮的眼神就是見(jiàn)證。通過(guò)各組的小組代表交流情況來(lái)看，我的學(xué)生們他們課前確實(shí)已經(jīng)認(rèn)真的去搜集過(guò)資料了，雖然匯報(bào)時(shí)各小組不是那么的激情澎湃，但作為他們的老師，我能看出他們很重視這次的愛(ài)國(guó)主義教育主題活動(dòng)。

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要做到嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，在執(zhí)教時(shí)更是要真實(shí)！圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)摒棄的就要舍棄不能心疼，應(yīng)當(dāng)保留的一定要保留，哪怕這個(gè)地方不出效果。我們的教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)牢記：不是給學(xué)生表演，不是讓學(xué)生表演，更不是表演給觀眾來(lái)欣賞，而是是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育！課前播放義勇軍進(jìn)行曲時(shí)，學(xué)生不約而同的站起來(lái)聽(tīng)這段音樂(lè)就足以證明我們平時(shí)的愛(ài)國(guó)主義教育是科學(xué)而有效地。

　　通過(guò)這節(jié)主題班會(huì)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很高的熱情。我還應(yīng)該在愛(ài)國(guó)主義教育這方面多下些功夫，利用學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角、網(wǎng)絡(luò)資源等，多查找一些愛(ài)國(guó)主義的知識(shí)，教給學(xué)生如何來(lái)表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)熱情，如：會(huì)唱國(guó)歌也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，從唱國(guó)歌上就可以看出我們是否真正愛(ài)國(guó)，愛(ài)祖國(guó)不是一句空話，我們?cè)诔獓?guó)歌時(shí)的神情和態(tài)度，我們內(nèi)心的'感受，都能說(shuō)明我們究竟愛(ài)不愛(ài)國(guó)，究竟有沒(méi)有民族自豪感。

　　主題班會(huì)課一定要突出其生活化的特色，從學(xué)生的生活中來(lái)，再到學(xué)生的生活中去，充分利用豐富的學(xué)生生活并且予以拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有效地班會(huì)教育，要做好主題班會(huì)課與品德教育課的有機(jī)整合，要做好導(dǎo)行的環(huán)節(jié)。主題班會(huì)課一定要突出明確的主題，教師要千方百計(jì)圍繞班會(huì)主題，讓學(xué)生搜集大量生動(dòng)鮮活的經(jīng)典愛(ài)國(guó)故事、學(xué)生身邊的故事以及名人名言等信息材料，并且在實(shí)踐中放手培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)查分析能力等，更重要的是通過(guò)搜集愛(ài)國(guó)名人名言和愛(ài)國(guó)影視故事到達(dá)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的目的。

　　當(dāng)然在這次主題班會(huì)中還存在著許多的不足，如：擔(dān)心主持人和我一起排練會(huì)影響情感的激發(fā)，所以主持人和我沒(méi)有進(jìn)行排練，整個(gè)主持過(guò)程顯得有些緊張不連貫，對(duì)于各小組匯報(bào)時(shí)的點(diǎn)評(píng)也顯得簡(jiǎn)單。學(xué)生搜集的名人名言和愛(ài)國(guó)影視故事課前也沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行處理，所以匯報(bào)時(shí)既沒(méi)有激情澎湃之感，也沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的故事效果，匯報(bào)的環(huán)節(jié)顯示不出什么效果。

　　在這次的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不但使我有了新的收獲，學(xué)生也更加懂得如何去表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)熱情。雖然現(xiàn)在他們還小，正處在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)蒸蒸日上的時(shí)期，他們不需要上戰(zhàn)場(chǎng)，但他們懂得但如果我有愛(ài)國(guó)之心，我會(huì)關(guān)注國(guó)內(nèi)的事情，不時(shí)的關(guān)注國(guó)家重要的新聞；如果我有愛(ài)國(guó)之心，我不會(huì)說(shuō)得嘴巴上驚天動(dòng)地，而沒(méi)有一點(diǎn)行動(dòng)；如果我有愛(ài)國(guó)之心，我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)好每一堂課; 如果我愛(ài)我的祖國(guó)，我會(huì)時(shí)時(shí)刻刻為祖國(guó)母親祝福！

教育的反思3

　　在我擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教師的過(guò)程中，我遇到了許多有趣的學(xué)生和教學(xué)挑戰(zhàn)。以下是我作為高中數(shù)學(xué)教師的一些教育敘事和反思。

　　敘事一：從“1+1”到“未解決問(wèn)題的集合”

　　有一天，我布置了一道基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題：1+1=？，本以為這只是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，會(huì)得到所有學(xué)生的正確答案。然而，結(jié)果卻出乎我的意料。很多學(xué)生都在困惑，他們不知道如何回答這個(gè)問(wèn)題。這讓我反思，我們是否過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式和解題技巧，而忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和意義。

　　反思：我們需要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而不僅僅是記住公式和解題方法。我嘗試將這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)展為一個(gè)更廣泛的議題：什么是“1+1”？我們可以看到，“1+1”可以有多種解釋，比如兩個(gè)物體、兩個(gè)數(shù)字、兩個(gè)集合等等。通過(guò)這個(gè)例子，我試圖讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象的概念，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的`公式或技巧。

　　敘事二：從“失敗”到“成功”

　　我曾經(jīng)有一個(gè)非常內(nèi)向的學(xué)生，他在我第一次教課時(shí)表現(xiàn)得非常差，幾乎所有問(wèn)題都答錯(cuò)。然而，在我解釋了問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)原理后，他開(kāi)始理解并逐漸提高。他甚至開(kāi)始在課后找我解決問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生的變化讓我深刻理解到每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，我們需要耐心和鼓勵(lì)來(lái)幫助他們成長(zhǎng)。

　　反思：作為教師，我們需要接受學(xué)生的差異，并鼓勵(lì)他們探索自己的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，我們需要耐心和鼓勵(lì)來(lái)幫助他們成長(zhǎng)。此外，我們需要承認(rèn)學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，并幫助他們找到正確的方向。每個(gè)學(xué)生都有潛力成為優(yōu)秀的學(xué)生，我們需要給予他們足夠的支持和鼓勵(lì)。

　　敘事三：從“抽象”到“具體”

　　有時(shí)候，我嘗試將抽象的數(shù)學(xué)概念用更直觀的方式解釋給學(xué)生聽(tīng)。例如，在講解集合的概念時(shí)，我讓學(xué)生們自己創(chuàng)造一些集合，并用實(shí)際的事物來(lái)描述它們。學(xué)生們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，他們用積木、紙牌、橡皮筋等實(shí)際物品來(lái)構(gòu)建自己的集合。這個(gè)活動(dòng)不僅幫助學(xué)生理解集合的概念，還增加了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　反思：我們可以通過(guò)引入實(shí)際物品或?qū)嵗齺?lái)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，并增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造和探索數(shù)學(xué)概念，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

　　總結(jié)：通過(guò)這些教育敘事和反思，我意識(shí)到作為教師，我們需要適應(yīng)不同的學(xué)生需求和教學(xué)方式。我們需要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和意義，而不僅僅是記憶公式和解題技巧。我們可以通過(guò)引入實(shí)際物品或?qū)嵗齺?lái)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。這些都是我在擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教師期間學(xué)到的重要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教育的反思4

　　為積極貫徹執(zhí)行好“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)的相關(guān)要求，通過(guò)車間的傳達(dá)和安全教育，我班組認(rèn)真開(kāi)展了“安全警示教育周”活動(dòng)，力圖通過(guò)對(duì)群死群傷、特重大事故等案例的分析、總結(jié)，痛定思痛，舉一反三，有效提高班組成員的安全意識(shí)和對(duì)安全隱患的預(yù)知預(yù)控能力�，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

　　1、組織班組成員深入討論、分析事故案例，總結(jié)原因和防控措施，展開(kāi)反思和自我批評(píng)。

　　集中組織班組成員觀看了《安全責(zé)任重在落實(shí)》《冶金企業(yè)群死群傷事故案例》《近期重特大典型事故問(wèn)責(zé)》安全警示教育材料，引導(dǎo)大家用心深入分析事故案例，總結(jié)事故原因和防控措施，向班組成員傳達(dá)了增強(qiáng)安全意識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，注重安全細(xì)節(jié)的重要性，并結(jié)合本班各崗位的工作實(shí)際和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，展開(kāi)反思和自我批評(píng)。對(duì)班組各項(xiàng)工作的促進(jìn)，尤其對(duì)日常實(shí)踐操作中的安全意識(shí)影響最為深刻。

　　2、深入開(kāi)展作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全檢查活動(dòng)。

　　利用班組成員作業(yè)的空閑時(shí)間，我們深入查找設(shè)備區(qū)域存在的隱患，尤其強(qiáng)化了對(duì)壓力容器等關(guān)鍵設(shè)備的安全管理，明確職責(zé)和工作程序，實(shí)行分崗分區(qū)，責(zé)任到人的細(xì)化管理。進(jìn)一步落實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作業(yè)，及時(shí)排查，對(duì)查找到的隱患匯總分析，能自己解決的我們都及時(shí)認(rèn)真地消除，對(duì)我班能力不足不能解決的，及時(shí)上報(bào)車間。對(duì)可能發(fā)生的危急情況做了充分的準(zhǔn)備工作，使工作現(xiàn)場(chǎng)所有設(shè)備、所有工作、所有危險(xiǎn)點(diǎn)在控、可控、能控。

　　3、完善工器具管理和消防管理。

　　強(qiáng)調(diào)安全用具的管理，對(duì)各類安全用具配置、臺(tái)賬、存放、使用必需符合要求；并規(guī)定每月10日對(duì)安全器具進(jìn)行綜合檢查，使其保持在完好狀態(tài)。重新完善消防管理制度，使班員在消防工作中找到自己的定位，明確各自的職責(zé)；消防設(shè)施、器具齊全，布置符合規(guī)定，狀態(tài)完好；培訓(xùn)班組職工消防器材的使用方法。對(duì)每項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)工作做到層層把關(guān)，做到責(zé)任到位、工作到位、監(jiān)督到位；對(duì)任何違反安全規(guī)程的行為立即得到制止。

　　這些特重大安全事故的發(fā)生，再次警示我們安全生產(chǎn)工作是永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束的。在今后的工作中我們要繼續(xù)堅(jiān)持“預(yù)防為主，安全第一”的原則，從提高員工的素質(zhì)入手，時(shí)時(shí)保安全，處處要安全堅(jiān)決杜絕任何安全事故的發(fā)生，使我班的安全運(yùn)行再上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　班組成員安全警示反思：

　　xx：崗位上的一時(shí)疏忽，就有可能給自己或別人帶來(lái)無(wú)法挽回的不幸。我們?cè)趰徱惶�，就要盡職一天。

　　xx：安全系于責(zé)任，責(zé)任重于泰山。多一份責(zé)任，就少一份遺憾。

　　xx：對(duì)于已經(jīng)存在的隱患，我們不能推諉卸責(zé)，應(yīng)該理性面對(duì)，有所擔(dān)當(dāng)，敢于擔(dān)負(fù)責(zé)任，迎難而上，盡最大努力將傷害和損失減至最小范圍。

　　xx：我們無(wú)法做到未卜先知，卻可以通過(guò)事后所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，做到防微杜漸，確保我們?nèi)蘸蟛辉僦氐钙涓厕H。

　　xx：責(zé)任重于泰山，許多安全事故的發(fā)生，并不在于制度的缺失，而是在于責(zé)任意識(shí)的淡薄，將責(zé)任落實(shí)工作作為主題，才能真正切中要害。

　　xx：眾多事故中，大都存在違章違紀(jì)作業(yè)行為。我們絕對(duì)不能漠視各項(xiàng)規(guī)章制度，只有嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，才能有效避免事故

　　xx：們應(yīng)該針對(duì)自己作業(yè)過(guò)程中遇到的安全問(wèn)題加強(qiáng)討論和自我反思，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)養(yǎng)成凡事遵守安全紀(jì)律的良好習(xí)慣。

　　xx：我們要隨時(shí)掌握現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的變化，對(duì)作業(yè)過(guò)程中存在的'危險(xiǎn)、危害因素做好分析，處理，才能做好事故的超前預(yù)防工作。

　　xx：這些事故的發(fā)生，都表現(xiàn)出了職工在面對(duì)危險(xiǎn)因素時(shí)安全意識(shí)的欠缺。因此，提高自身安全意識(shí)，消除自身行為不安全行為，服從安全管理是有效保護(hù)自身安全，控制事故的關(guān)鍵。xx：：我們應(yīng)該努力提高自身的操作技能，對(duì)作業(yè)過(guò)程中各類緊急情況的控制措施熟練掌握和運(yùn)用，才能有效避免意外損失和傷害。

　　xx：我們要始終做到防微杜漸，警鐘長(zhǎng)鳴，把遵守各項(xiàng)規(guī)章制度當(dāng)成維護(hù)自己的生命一樣來(lái)對(duì)待

　　xx：安全工作是持久而多面的，想要做好并不是一朝一夕的事情，它每時(shí)每刻都不能放松，片刻的疏忽就可能造成無(wú)可挽救的后果。

　　xx：牢記“無(wú)危則安，無(wú)缺則全”的警示，確�！叭f(wàn)無(wú)一失”的安全，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，全面落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制。

教育的反思5

　�。ㄒ唬┓此夹越虒W(xué)的內(nèi)涵

　　所謂反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，反思性教學(xué)過(guò)程也是教師反思過(guò)程。具體說(shuō)：

　　第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。作為實(shí)踐活動(dòng)，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗(yàn)性教師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的操作反思，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　 第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。一方面，教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。另一方面，教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。這與操作性教學(xué)形成鮮明對(duì)照。所謂操作性教學(xué)，是教師憑自己有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐。

　　 第三，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義；學(xué)會(huì)教學(xué)雖是新概念，但其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)，善于把自己的主體性與主體間性融合起來(lái)。反思性教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

　　第四，反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論家看來(lái)，對(duì)于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。

　　(二) 反思性教學(xué)的意義

　　 第一，反思有助于強(qiáng)化教師自主發(fā)展的意愿

　　 首先，在注重師德師風(fēng)培訓(xùn)，樹(shù)立崇高職業(yè)意識(shí)的今天，反思應(yīng)該成為師德的一個(gè)具體體現(xiàn)。只有具備崇高職業(yè)道德的教師，才會(huì)從促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐水平和能力的角度，不斷反思自身的教育觀念、教育行為和整個(gè)教育情境中存在的問(wèn)題。

　　 其次，反思的本質(zhì)是一種主體自主發(fā)起、進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)。教師只有從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到反思的重要性及其對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，才會(huì)自己做自己的監(jiān)督者，才能在專業(yè)化的過(guò)程中提升自我，豐富自我。反思是一種對(duì)于自身的超越。倡導(dǎo)教師反思本身，就是一種加強(qiáng)教師自主發(fā)展意識(shí)的建設(shè)過(guò)程。

　　 再次，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師的使命感就降低了。教師的反思可以幫助教師確立人生追求的價(jià)值、目標(biāo)。這種高度的自覺(jué)性使得教師可以心甘情愿地做出更多的犧牲和奉獻(xiàn)。因?yàn)檫@種奉獻(xiàn)所得到的是心靈上、精神上的巨大滿足。

　　 第二，反思有助于改善教師的教育行為，提升教育實(shí)踐的合理性

　　 研究表明，反思可以克服教師的教育慣習(xí)。教育慣習(xí)是教育者在教育過(guò)程中常常出現(xiàn)的下意識(shí)行為，它是一種教師認(rèn)為想當(dāng)然可以采用的教育方法的定式性行為，是一種教師習(xí)以為常的教育觀念、方法和行為的延續(xù)，是教師在很多場(chǎng)合會(huì)不自覺(jué)運(yùn)用的教育行為習(xí)慣。而反思正是克服教師教育慣習(xí)的一種有效形式與策略。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，他的專業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制。教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷調(diào)整和改善自身的教育行為，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力，更好地解決教育教學(xué)問(wèn)題和完成教育教學(xué)任務(wù)，從而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

　　 第三，反思有助于教師將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人理論，生成教育智慧

　　 通過(guò)反思，教師也能較為清醒地意識(shí)到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和兒童學(xué)兩個(gè)方面對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行洞察和分析，找到兩種理論的契合點(diǎn)。因此，反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教學(xué)反思的重要方面就是使教師關(guān)注自身的教育實(shí)踐，對(duì)其教育教學(xué)行為進(jìn)行識(shí)別和理解，不斷追問(wèn)、思考教育實(shí)踐背后隱藏的深層觀念，意識(shí)到自己的緘默知識(shí)，并加以激活、評(píng)判、驗(yàn)證和發(fā)展，努力促使這些觀念由內(nèi)隱變得外顯，并使之升華為教育理論。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念，指導(dǎo)其今后的教育教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師只有在教育實(shí)踐中不斷地反觀自照，對(duì)自己的思想、心理感受和經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)與提升，將個(gè)人理論不斷地生成和融合于現(xiàn)實(shí)的具體實(shí)踐活動(dòng)中，才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中減少盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，克服片面性，增加全面性，才有可能不斷趨向教育智慧的'境界。

　　第四，反思有助于促進(jìn)教師專業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展

　　教師需要對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀以及自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從根本上說(shuō)，是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思，這樣才能促使自己觀念的不斷更新、發(fā)展，并不斷提高自己的研究意識(shí)與能力。正如一位教師在反思日記中談到的：“課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思�？梢哉f(shuō)，反思是促進(jìn)教師專業(yè)精神發(fā)展的關(guān)鍵。在反思中，虛心、責(zé)任感和執(zhí)著的品質(zhì)是教師反思行為的有機(jī)組成部分。教師形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，本身就是對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的責(zé)任感。教師通過(guò)自覺(jué)反思，才能更好地履行自己的職責(zé)和義務(wù)，才能把個(gè)人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成愛(ài)崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、追求完美等優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

　　（三）反思性教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)

　　1、反觀實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　 反思始于教師對(duì)課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的觀察或教學(xué)后對(duì)教學(xué)過(guò)程以及自身或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念的回憶和反觀自照。教師通過(guò)反觀自身教育教學(xué)實(shí)踐中的特定問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的實(shí)際感受和經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料，意識(shí)和發(fā)現(xiàn)到自己在教學(xué)中的問(wèn)題，確定所要關(guān)注的內(nèi)容。教師收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。

　　2、自我審視，分析問(wèn)題

　　 教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光進(jìn)行自我審視與分析，包括自己的教育思想、教育行為以及自己的教育信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和教育策略與方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。

　　3、產(chǎn)生觀念，評(píng)價(jià)判斷

　　 教師自我審視與分析，在頭腦中產(chǎn)生種種關(guān)于教育事件或問(wèn)題的解釋、看法以及可能的解決方案，并且通過(guò)和教育教學(xué)事實(shí)、已有的教育理論的比較和分析，可能產(chǎn)生一種或多種觀念，即對(duì)于教學(xué)活動(dòng)(事件)有多種看法和解決方案，教師就要對(duì)這多種觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)和做出判斷，分析其產(chǎn)生的原因。

　　4、概括經(jīng)驗(yàn)，建立假設(shè)

　　 在明確問(wèn)題，并通過(guò)分析、觀察認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后，教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中(或通過(guò)請(qǐng)教專家、同事，或通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，重新審視自己教育實(shí)踐中所依據(jù)的思想觀念，將這種觀念概括、總結(jié)，成為自己的經(jīng)驗(yàn)，并積極尋找新觀念和新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，以建立提出解決問(wèn)題的某種假設(shè)性方案。

　　5、返回實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)

　　 教師將重新概括的經(jīng)驗(yàn)或提出的假設(shè)性方案付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)上階段所形成的假設(shè)和教育方案對(duì)解決問(wèn)題的有效性。在檢驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，或重復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)，或修改假設(shè)，或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、形成新的假設(shè)，當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。

　�。ㄋ模┓此夹越虒W(xué)的具體方法

　　1、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)

　　 要促進(jìn)教師反思意識(shí)的覺(jué)醒和反思能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)是必要的，也是必需的。教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)觀念的理解和把握，需要教育教學(xué)外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫恰恰反映出教師教育理論的欠缺，只有當(dāng)教師把在實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到問(wèn)題的根源，使教師的實(shí)踐在理論的引導(dǎo)下得到反思，自身水平得到提升和拓展。

　　2、撰寫(xiě)教學(xué)反思日記

　　 教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。撰寫(xiě)教學(xué)反思日記可使教師將特定的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行紀(jì)錄，并使其能夠深入而系統(tǒng)地反思個(gè)人所持有的教育信念和假設(shè)，并加以修正。撰寫(xiě)教學(xué)反思日記可以采用自由格式，也可以采用固定格式。自由格式的教學(xué)反思日記不拘形式，可自由書(shū)寫(xiě)有關(guān)教學(xué)的各種事情，如當(dāng)天的教學(xué)經(jīng)歷、就某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、用某些觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教材內(nèi)容等，亦即任何與教學(xué)有關(guān)的事件、觀點(diǎn)、爭(zhēng)論都可以寫(xiě)入反思日記中。固定格式的教學(xué)反思日記則為教師規(guī)定了書(shū)寫(xiě)的方向。

　　3、撰寫(xiě)教育案例

　　 案例作為一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段，在這些片段中蘊(yùn)涵了一定的教育理論，讀來(lái)發(fā)人深省。通過(guò)撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，可以加強(qiáng)教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的教師教育情境中可能難以產(chǎn)生的理解、洞察和移情，加強(qiáng)自己對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。在撰寫(xiě)教育案例時(shí)，案例的選擇很重要。教育案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例是發(fā)生在真實(shí)的教育教學(xué)中的真實(shí)的“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價(jià)值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價(jià)值。用于反思的教育教學(xué)案例的素材來(lái)源可以是自己在大量的教學(xué)實(shí)踐中積累的案例；還可以是同事的教育教學(xué)實(shí)踐，教師可以觀察同事的工作，從中搜集案例；此外，案例還可以來(lái)源于學(xué)生，教師可以通過(guò)與學(xué)生談心，從學(xué)生的口中搜集案例。

　　4、對(duì)他人和自己進(jìn)行觀察

　　 教師可以通過(guò)對(duì)他人和自己的觀察幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思。一方面，教師可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師及其他同事的課堂進(jìn)行觀察，與自己的實(shí)踐工作進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，提高反思效果；另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，借助于一定的設(shè)備，如錄像、錄音等，真實(shí)地記錄下自己的教學(xué)活動(dòng)；亦可以通過(guò)觀察學(xué)生的態(tài)度與反應(yīng)間接地獲得與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的信息。在這一過(guò)程中，教師實(shí)際上扮演了雙重角色，即教師既是演員，又是觀眾。因此，教師在觀察時(shí)，應(yīng)盡量保持公正性與客觀性，不要帶著先入為主的態(tài)度進(jìn)入到觀察活動(dòng)中。

　　5、與他人進(jìn)行交流對(duì)話

　　 有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認(rèn)為自己教學(xué)思想和方法得益于同事間的交流。教師在與他人進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使自己的思維更加清晰，通過(guò)交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入地思考。通過(guò)交流，教師可以從其他教師和學(xué)生的眼中來(lái)看自己的教師形象，反觀自己的意識(shí)與行為，加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)并了解自己和他人的不同觀念。對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，讓同事傾聽(tīng)自己的故事，分享自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，同事反饋回來(lái)的意見(jiàn)和建議能促使自己沉思和反省，甚至有醍醐灌頂、大徹大悟之感。

　　6、行動(dòng)研究

　　 行動(dòng)研究是社會(huì)情境或教育情境的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。行動(dòng)研究本質(zhì)上是深入地參與實(shí)踐，批判性地反思實(shí)踐，建設(shè)性地改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程。行動(dòng)研究的基本模式是：計(jì)劃——實(shí)施行動(dòng)——觀察——反思(包括“分析”、“解釋”和“評(píng)價(jià)”等)，這充分地體現(xiàn)了行動(dòng)研究如何促使反思與行為相互促進(jìn)的關(guān)系。按照行動(dòng)研究的模式，教師對(duì)自己教育實(shí)踐生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出解決問(wèn)題的方法，并在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用；并在運(yùn)用之后進(jìn)行觀察，再次反思。如果計(jì)劃存在缺陷或未能達(dá)到理想的效果，教師可以修正自己的計(jì)劃再一次應(yīng)用到實(shí)踐中去。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)踐——反思——行動(dòng)的方式，使反思與行為實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)。

　　7、建立教學(xué)檔案

　　 教學(xué)檔案是記錄教師個(gè)人教學(xué)成果以及發(fā)展歷程的具有結(jié)構(gòu)性的文件，教師建立檔案袋的過(guò)程是教師對(duì)己有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是對(duì)自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，也是教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。建立教學(xué)檔案的目的在于促成教師的反思。通過(guò)制作教學(xué)檔案，教師能夠?qū)�教育教學(xué)工作的各個(gè)方面進(jìn)行分析并給予有意義的說(shuō)明，在分析與說(shuō)明的過(guò)程中，教師得以重新思考目前行事的合理性，并重構(gòu)自己的行事邏輯與思考方式。

教育的反思6

　　《十二月歌》是一篇寫(xiě)一年十二個(gè)月份中最有代表性的節(jié)日，本課時(shí)要求認(rèn)識(shí)課文中的生字，會(huì)寫(xiě)兩個(gè)字，通過(guò)學(xué)文了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。我設(shè)計(jì)了談話、看圖引入，讀文，自主識(shí)字，小組合作識(shí)字，配樂(lè)朗讀欣賞，朗讀感悟等多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到了各方面的教學(xué)目標(biāo)，注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

　　1、隨文識(shí)字，自主合作識(shí)字為重點(diǎn)。

　　在這堂課上，我主要以隨文識(shí)字為主，利用圖片識(shí)字，如：池塘、墻。在出示課文的同時(shí)出示花卉，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，然后認(rèn)識(shí)這些花的名字，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。當(dāng)小老師認(rèn)字，小組合作學(xué)習(xí)生字，(用上你的識(shí)字好辦法來(lái)學(xué)學(xué))小組比賽認(rèn)字情況，不認(rèn)識(shí)的字找出來(lái)請(qǐng)教小組的同學(xué)等等，同桌比比誰(shuí)的識(shí)字方法好等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)一些有共同特點(diǎn)的字時(shí)，如：外、女、秋、香、黃、雪、松、清、放，我出示卡片后，讓學(xué)生找找規(guī)律，孩子們很快的說(shuō)出偏旁相同，歸納出帶有這一偏旁的字與什么有關(guān)，這樣對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)就很簡(jiǎn)單了。

　　同時(shí)課堂上也努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。在進(jìn)行部分生字的認(rèn)讀過(guò)程中，我充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。提問(wèn)：“平時(shí)你在哪里見(jiàn)過(guò)這些字?”由于學(xué)生生長(zhǎng)在漢語(yǔ)的環(huán)境中，所以能說(shuō)出日常生活中看到的這些字詞，從而加深對(duì)生字的識(shí)記，讓學(xué)生切身體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　2、朗讀始終為主線

　　在本課的教學(xué)中，朗讀始終作為教學(xué)的主線，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，雖然課文短小簡(jiǎn)單，但是在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了多種方式讀文，有配樂(lè)讀，表演讀，同桌比賽讀，想象讀，具體指導(dǎo)一些詞語(yǔ)的讀法。但是，在教學(xué)過(guò)程中，安排的內(nèi)容比較多，因此很多環(huán)節(jié)沒(méi)有充分落實(shí)，如學(xué)習(xí)“中秋”一詞，沒(méi)有具體聯(lián)系生活組詞;如想象練習(xí)說(shuō)話，沒(méi)有給足充分的時(shí)間，讓學(xué)生們能都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以和同桌說(shuō)一說(shuō)。另外，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)還不夠，課堂上沒(méi)有練習(xí)書(shū)寫(xiě)和講評(píng)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共意識(shí)。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立“以人為本，育人為本”的思想。

　　樹(shù)立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃�，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。

　　樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的'培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感完善自我，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。加強(qiáng)了教育的開(kāi)放性，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。

　　教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教師外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。我緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教育觀念。

　　注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我將一輪課程改革視為一次難得的機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

　　這些活動(dòng)的開(kāi)展極大的調(diào)動(dòng)了我的積極性。

教育的反思7

　　高三數(shù)學(xué)老師的教學(xué)敘事可以包括以下幾個(gè)方面：

　　1、課程準(zhǔn)備：講述你如何準(zhǔn)備高三的數(shù)學(xué)教學(xué)課程。你可能需要回顧高一和高二的課程，確保你對(duì)所有必要的概念和理論有深入的理解。你還需要準(zhǔn)備大量的習(xí)題和模擬題，以幫助學(xué)生鞏固他們的知識(shí)。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況：講述你如何了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況，例如他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。你可能需要定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，以檢查他們的理解程度。你也可能需要與家長(zhǎng)交流，以了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況。

　　3、教學(xué)方法：講述你采用哪些教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念。這可能包括講解、練習(xí)、小組討論、解題示范等。你可能會(huì)使用多媒體教學(xué)工具，如PPT和教學(xué)視頻，以使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

　　4、困難和挑戰(zhàn)：講述你在教學(xué)中遇到的主要困難和挑戰(zhàn)，以及你是如何克服這些困難的。例如，可能有些學(xué)生對(duì)某些概念難以理解，或者有些學(xué)生缺乏足夠的自律能力來(lái)完成家庭作業(yè)。

　　5、成功案例：講述你在教學(xué)中取得的成功案例，以及你是如何幫助學(xué)生取得成功的。例如，你可能有一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面一直表現(xiàn)不佳，但在你的幫助下，他們最終取得了很好的成績(jī)。

　　6、反思和改進(jìn)：講述你在教學(xué)中進(jìn)行反思，并如何改進(jìn)你的教學(xué)方法。例如，你可能發(fā)現(xiàn)你的課堂互動(dòng)不夠積極，因此你可能會(huì)更多地與學(xué)生互動(dòng)，以提高他們的參與度。

　　希望這個(gè)故事能夠?qū)δ阌兴鶐椭��?/p>

教育的反思8

　　交通安全”是和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，有著積極的社會(huì)意義。因此，在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我主要采用豐富的生活資料和互動(dòng)的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生從中感受交通安全之重要，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中加深遵守交通規(guī)則的意識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下如下的體會(huì)：密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓教育回歸生活

　　生活是教育之源，只有新鮮的生活實(shí)際，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣，才能更好的進(jìn)行交流，才能有強(qiáng)烈的'創(chuàng)作愿望，進(jìn)而才能滿身心投入到活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)也才能獲得理想的效果。如課前的小調(diào)查，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活、參與課堂，使教育與生活緊密的聯(lián)系了起來(lái)。再如課上展示的交通事故錄相，及一些違章圖片是學(xué)生生活中能夠見(jiàn)到的，更是觸目驚心的，加深了學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識(shí)。

　　不足之處：在教學(xué)中出示的課件資料即交通事故相關(guān)資料學(xué)生觀看后有點(diǎn)觸目驚心，對(duì)于這樣的資料，讓學(xué)生直接接觸有點(diǎn)血淋淋的感覺(jué)，因此，本課件在教學(xué)中盡管有點(diǎn)作用，但弊大于利，畢竟，面對(duì)的是小學(xué)生。

　　總之，安全教學(xué)要力求以豐富的生活場(chǎng)景、真實(shí)的案例透析、自由的創(chuàng)作空間為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作交流的平臺(tái)，讓他們真正的體驗(yàn)到交通安全的重要性，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為全社會(huì)的交通安全盡一份力量！

教育的反思9

　　今天我上了一節(jié)折紙活動(dòng)，內(nèi)容是《草叢中的瓢蟲(chóng)》。首先，我以故事的形式引出瓢蟲(chóng)，接著示范了瓢蟲(chóng)的折法和背景草叢的畫(huà)法，然后讓幼兒折紙畫(huà)畫(huà)。讓我意外的是，有一半的幼兒可以自己獨(dú)立完成，這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)真是很不容易。

　　我反思這節(jié)課的過(guò)程，認(rèn)為成功之處：

　　一是幼兒已經(jīng)掌握了一些折紙的術(shù)語(yǔ)。

　　小班幼兒不會(huì)折紙?jiān)�因是�?tīng)不懂老師的術(shù)語(yǔ)，我在每次活動(dòng)前都要與幼兒一起拿著紙，用手指指出每一條邊每個(gè)角，讓給幼兒通過(guò)感官認(rèn)識(shí)紙的`邊角后，再教幼兒對(duì)角折、對(duì)邊折就容易得多。

　　二是幼兒在教育活動(dòng)中養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

　　“傾聽(tīng)”是早期教育的第一步，是幼兒獲得知識(shí)的前提，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒是否能聽(tīng)清

　　并聽(tīng)懂老師的講解，將直接影響幼兒的活動(dòng)，因此我十分注重幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了能使幼兒愉快、順利的活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)提出要求時(shí)，我會(huì)提醒每個(gè)幼兒都認(rèn)真傾聽(tīng)，要求幼兒聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師，聽(tīng)完老師的話再行動(dòng)；此外在每次提要求時(shí)采取不同的方法激發(fā)幼兒“傾聽(tīng)”的興趣，如：低聲神秘地說(shuō)話、表情嚴(yán)肅地說(shuō)話、夸張的語(yǔ)氣、開(kāi)心的語(yǔ)氣等；還有與幼兒玩聽(tīng)指令做相應(yīng)動(dòng)作的游戲，逐步使他們養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。每一節(jié)成功的教育活動(dòng)背后都有原因，只有不斷地反思，才有經(jīng)驗(yàn)的積累，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，才有進(jìn)一步的提高。

　　現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，沒(méi)有什么機(jī)會(huì)體會(huì)手足之情，這讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)，比如：不會(huì)謙讓、不懂容忍，更不會(huì)主動(dòng)照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂(lè)，也沒(méi)有為他人著想的責(zé)任感。而且，獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)。

教育的反思10

　　一日三餐，天天如此。培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，是幼兒園小班生活教育中，最基本的內(nèi)容之一。因?yàn)�，現(xiàn)在的孩子在家大多數(shù)往往是飯來(lái)張口，家長(zhǎng)包辦代替。那么，進(jìn)入幼兒園以后，集體的生活場(chǎng)所，需要他們?cè)鰪?qiáng)一些生活的自理能力，逐步學(xué)會(huì)自己的事自己做。

　　自己吃飯是最基本的`生活自理能力，也是這一年齡的孩子力所能及的。注重幼兒獨(dú)立進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能使幼兒擺脫依賴的習(xí)慣，還將對(duì)幼兒形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，獲得一些生活能力的鍛煉，促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展都是非常有利的。因此，我根據(jù)小班幼兒特點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)用小勺把飯萊一勺一勺送進(jìn)嘴里細(xì)嚼慢咽，改變進(jìn)餐依賴的習(xí)慣。

　　首先用隱性的教育手段布置餐廳環(huán)境，讓幼兒潛移默化感知，吃飯要自己吃。接著請(qǐng)幾名幼兒演示各自用小勺的方法，然后讓小朋友說(shuō)說(shuō)誰(shuí)拿的方法對(duì)或不對(duì)。教師再示范講解正確使用小勺的方法：左手扶碗，右手拿小勺，用拇指、食指和中指捏住勺柄，無(wú)名指和小指配合抵住，不宜捏得過(guò)低或過(guò)高。其次在生活角里投放一些玻璃彈或各類豆粒等材料，讓幼兒練習(xí)舀小勺，掌握正確用小勺的方法。同時(shí)在幼兒餐點(diǎn)時(shí)搞一些小獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些能獨(dú)立吃完自己一份飯萊的幼兒送以小獎(jiǎng)品，激發(fā)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的積極性，逐步形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

教育的反思11

　　通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康教育，使我覺(jué)得當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。

　　比如，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。

　　就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

　　首先， 開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。

　　在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，我們學(xué)校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應(yīng)該做到實(shí)處。

　　使學(xué)生通過(guò)咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。

　　據(jù)了解，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。

　　我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還應(yīng)該定期開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)。

　　另外，我認(rèn)為心理健康教育單靠個(gè)別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。

　　教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的.原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。

　　當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，那么學(xué)習(xí)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

　　教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。

　　比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。

　　家長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過(guò)多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。

　　父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，共同培養(yǎng)孩子健康的心理。

教育的反思12

　　一、英語(yǔ)口語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

　　（一）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不到位

　　在當(dāng)前高考制度下，大多數(shù)學(xué)校、老師都是以高考的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教育的應(yīng)試性而忽略了其作為一門(mén)工具的根本性目的———交流。如果我們不能熟練地運(yùn)用它來(lái)交流，那考再高的分?jǐn)?shù)又有什么用。

　　（二）教學(xué)方法不正確

　　傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程是一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用， 所以在現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)，偶有交流也僅僅局限于回答老師的提問(wèn)。再有就是進(jìn)行一些以應(yīng)對(duì)高考的聽(tīng)力訓(xùn)練， 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)與老師或同學(xué)互動(dòng)，最終我們的學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下變成了高分低能，學(xué)的也是啞巴英語(yǔ)。

　　（三）部分教師自身的口語(yǔ)水平有限

　　目前，國(guó)內(nèi)的教師資源分布不均，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村，好的英語(yǔ)教師更是缺乏。一些老師的專業(yè)水平達(dá)不到要求，在他們身上存在著諸如發(fā)音不準(zhǔn)確、地方口音濃重、教學(xué)時(shí)中英文混雜等問(wèn)題，這也造成了學(xué)生口語(yǔ)不佳。

　　（四）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)首要的就是有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，我們大多數(shù)學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就是在課堂，平時(shí)基本不聽(tīng)不說(shuō)，即便偶爾有用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)時(shí)，也會(huì)受母語(yǔ)環(huán)境的影響，用漢語(yǔ)的思維模式來(lái)組織語(yǔ)言。

　　（五）學(xué)生開(kāi)口表達(dá)時(shí)自信心不足

　　由于平時(shí)聽(tīng)的少，說(shuō)的少，導(dǎo)致學(xué)生一有機(jī)會(huì)開(kāi)口就會(huì)存在自信心不足的問(wèn)題，擔(dān)心犯錯(cuò)，于是不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，最終導(dǎo)致不會(huì)說(shuō)。

　　二、思考與對(duì)策

　　英語(yǔ)口語(yǔ)教育要建立在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力的基礎(chǔ)上，突出其實(shí)用性與應(yīng)用性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息，分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我們要建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，摸索一條適合自身實(shí)際情況的教學(xué)之路。

　　（一）認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的重要性，更新教學(xué)理念

　　首先要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)由培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生全面應(yīng)用能力上來(lái)，重中之重是用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流，從而全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　（二）改革教學(xué)方法和模式

　　經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，光靠老師講是肯定練不好英語(yǔ)口語(yǔ)的，唯一的有效方法是學(xué)生自己練。因此在我們的實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)不僅是教學(xué)的內(nèi)容，更是切實(shí)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)手段。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)給我們老師提出了更高的要求：不僅要知道如何使用英語(yǔ)教英語(yǔ)，更要用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來(lái)取代“以教師為中心”的'教學(xué)模式。英語(yǔ)教師不再只是向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，而是要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。從而，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教學(xué)的主要活動(dòng)是學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)以及體驗(yàn)、感悟、消化。教學(xué)觀念要實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”向“老師配合學(xué)生轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)頻繁發(fā)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，與老師和同學(xué)在特定的情境下進(jìn)行有效地交流。當(dāng)然，在最初階段，由于學(xué)生各方面的差異性，如自身素質(zhì)、性格特征、心理狀況、表達(dá)能力等，效果會(huì)因人而異。因此，對(duì)于那些害羞、表達(dá)能力欠缺的同學(xué)，教師要要有足夠的耐心，充分挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，盡可能培養(yǎng)和建立他們的信心和自尊，不能讓他們喪失興趣。

　　（三）提高教師自身素質(zhì)

　　培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師本身。教師要通過(guò)各種方式，如進(jìn)修、閱讀、外出聽(tīng)課觀摩等來(lái)加強(qiáng)對(duì)最新知識(shí)和理論的吸收，適應(yīng)不斷變化的高要求。除此之外，學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮重要作用，為教師提供繼續(xù)深造的平臺(tái)，創(chuàng)造對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)人才。

　　（四）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

　　英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境很重要。開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂就是一個(gè)創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境的好辦法。對(duì)于第二課堂的活動(dòng)，教師要起到積極引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生利用廣播、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。例如，筆者經(jīng)常會(huì)安排一兩名同學(xué)進(jìn)行課前演講，內(nèi)容不限，如勵(lì)志故事，幽默故事，甚至可以是自己的親身經(jīng)歷。有時(shí)筆者還會(huì)在英語(yǔ)興趣活動(dòng)中把全班分成幾個(gè)小組用英語(yǔ)進(jìn)行辯論比賽，事先準(zhǔn)備好材料，看誰(shuí)說(shuō)得快、說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得好�？傊�，通過(guò)人為創(chuàng)造的語(yǔ)言實(shí)踐情境，學(xué)生的感受是有趣、緊張并且獲益很多。通過(guò)第二課堂，學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的求知欲，形成良性循環(huán)。

　　（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的毅力，提高自信心

　　學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累，采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先做到堅(jiān)持用全英文授課，創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境以便對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。其次，布置學(xué)生每天完成相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，如每天與同桌英文對(duì)話、每天用英文問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題等。最后，有規(guī)律的進(jìn)行英語(yǔ)交談活動(dòng)，如建立“英語(yǔ)角”，學(xué)生們可以談?wù)撍麄兛吹降摹⒙?tīng)到的或想到的事情，談?wù)撍麄冏约旱母惺芎褪斋@。堅(jiān)持不懈的練習(xí)一定會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

教育的反思13

　　孩子的行為所想到的

　　這天中午，小朋友的菜是鴛鴦肉，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，井思源也是其中一個(gè)。用完餐漱口后就站在門(mén)口，靠在門(mén)邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門(mén)框上，笑著看門(mén)外的孩子。這時(shí)，錢(qián)良淇剛好要往教室里走，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就用身子往井思源身上撞�？墒遣还茉趺从昧�，井思源就是不松手。而另一邊的美慧也漱完口，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門(mén)邊伸出右手在井思源的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，井思源就把左手放了下來(lái)，讓美慧進(jìn)去了。錢(qián)良淇見(jiàn)了走到門(mén)邊，伸出右手照美慧的樣子在井思源的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，井思源又立刻放開(kāi)了左手讓他進(jìn)了教室。從上面的近乎“惡作劇”的情景中，可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的`游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂(lè)乎�？赡芷綍r(shí)，我們看到井思源這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。錢(qián)良淇沒(méi)有通過(guò)而按了門(mén)鈴的美慧則能很順利的進(jìn)來(lái)。故事中的井思源在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門(mén)，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門(mén)鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。游戲是幼兒的天性，教師只要用靈活的游戲方式一定也可以收到良好的效果。

教育的反思14

　　我們班近期開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)“站起來(lái)”。通過(guò)“讓紙站起來(lái)”：“制作紙橋”;“小動(dòng)物站起來(lái)”等活動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒持續(xù)深入地探究�；顒�(dòng)中先引導(dǎo)幼兒探索用薄圖書(shū)站起來(lái)的方法，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)，探索讓薄紙站起來(lái)，感知改變物體形狀后的有趣現(xiàn)象。再“制作紙橋”則在探索已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索的方法;最后是活動(dòng)“小動(dòng)物站起來(lái)，探索紙制的小動(dòng)物站起來(lái)的方法。

　　“站起來(lái)”活動(dòng)，一開(kāi)始我直接引導(dǎo)幼兒探索“讓紙站起來(lái)”，但在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)：怎樣讓紙站起來(lái)，幼兒不能很好地進(jìn)行探究，只有一兩個(gè)與幼兒能將紙折疊后站立，大部分幼兒也隨之模仿、借鑒，完全是模仿性學(xué)習(xí)。怎樣在幼兒已有的'經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間架構(gòu)橋梁呢?哪些生活經(jīng)驗(yàn)可以喚起幼兒的探索?在探究紙站起來(lái)中，考慮到幼兒平時(shí)在看書(shū)時(shí)常常無(wú)意識(shí)地將書(shū)打開(kāi)就可以站立在桌上。于是我增設(shè)了“探究薄的圖書(shū)站起來(lái)”這一環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上探究怎樣讓紙站起來(lái)，這樣不僅使幼兒無(wú)心的操作轉(zhuǎn)換為有意的探究，探究活動(dòng)適宜幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的幼兒都能主動(dòng)參加探索，同伴間還進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，語(yǔ)言交往，真正體現(xiàn)的玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，全體幼兒“跳一跳”都探究到其現(xiàn)象。足球即時(shí)比分

　　通過(guò)本次活動(dòng)感悟的內(nèi)容的安排上應(yīng)注重由淺入深、循序漸進(jìn)，使幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和探究的特點(diǎn)水到渠成。幼兒探究的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內(nèi)容難易程度應(yīng)是符合幼兒年齡段水平特點(diǎn)，探究?jī)?nèi)容也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，只要幼兒“挑一跳就夠得著”，幼兒就會(huì)有興趣、主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng)，積極地致力于問(wèn)題的解決和探究。

教育的反思15

　　"假如我和同學(xué)們?cè)谝凰乙悦棵?0萬(wàn)公里速度行駛的飛船上學(xué)習(xí)，測(cè)得粉筆的質(zhì)量是20克、長(zhǎng)度是15厘米，45分鐘的課結(jié)束時(shí)測(cè)得質(zhì)量增加了，不是20克，而是大于20克！長(zhǎng)度縮小了，不是15厘米，而是小于15厘米！如果用地球上的鐘表計(jì)算的話，飛船上的我們?cè)缇瓦^(guò)了45分鐘！如果我們?cè)谶@艘飛船中生活若干年，那么，當(dāng)我們重新回到地球的時(shí)候，我們每個(gè)人都比離開(kāi)時(shí)的、仍生活在地球上的‘同齡人’年輕。中國(guó)古代神話故事里的‘天上一日，地上一年’的說(shuō)法將不在是神話。"

　　當(dāng)我把這番連自己都感到驚詫和不可思議的話說(shuō)完的時(shí)候，教室里幾乎沸騰了。學(xué)生們議論紛紛，七嘴八舌。

　　稍后，待教室里漸漸平靜以后。我給學(xué)生們解釋到這就是著名的愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，"相對(duì)"即指物理學(xué)中研究的質(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間這些通常恒定的量不是絕對(duì)不變的`，它們也是相對(duì)不變的，當(dāng)物體以光速或超過(guò)光速運(yùn)行時(shí)，物體上的這些量將發(fā)生剛才故事里說(shuō)到的變化。這是真實(shí)的。這個(gè)內(nèi)容的課，無(wú)論在哪個(gè)班都引起了學(xué)生們極大的興趣。然而，這些語(yǔ)言，包括講到的故事，教材中是沒(méi)有的。教材只是概要介紹了愛(ài)因斯坦的成就、地位等。在以往的教學(xué)中，我很少給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，沒(méi)有重視必要的教學(xué)資源的挖掘。以愛(ài)因斯坦的相對(duì)論來(lái)說(shuō)，自己不甚了了，學(xué)生也是模模糊糊。雖然學(xué)生參加考核時(shí)相關(guān)的內(nèi)容很少出錯(cuò)，如愛(ài)因斯坦的國(guó)別、成就，但是每當(dāng)簡(jiǎn)單

　　地照本宣科式地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)總是覺(jué)得被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家，難道就那么輕描淡寫(xiě)地過(guò)去了？

　　"為什么叫相對(duì)論？"教師不介紹，幾乎很少有學(xué)生問(wèn)，這種局面的存在可以嗎？學(xué)生不愛(ài)思考，他們太"習(xí)慣"于聽(tīng)課了，以致于沒(méi)有時(shí)間，也不去思考問(wèn)題。這樣行嗎？為什么，我總要以一種模式組織教學(xué)？

　　于是，出現(xiàn)了這篇文章開(kāi)始所描繪的情景。此后，我對(duì)科技、文化等教學(xué)內(nèi)容的處理上注意挖掘教學(xué)資源，使諸如繪畫(huà)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等的教學(xué)不僅僅簡(jiǎn)單地停留在名字、國(guó)別、年代、成就等填空式的學(xué)習(xí)層面上。

　　學(xué)到牛頓時(shí)我給學(xué)生們介紹牛頓童年坎坷的成長(zhǎng)經(jīng)歷、鍥而不舍的鉆研精神，細(xì)致描述牛頓在自己的家鄉(xiāng)小路上無(wú)意發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地時(shí)的季節(jié)、天色，甚至談到那棵蘋(píng)果樹(shù)后來(lái)的命運(yùn)等等，學(xué)生們不僅對(duì)牛頓的了解增加了感性的認(rèn)識(shí)，而且他們的情感也得到了熏陶。盡管科技文化部分的學(xué)習(xí)已經(jīng)臨近期末測(cè)評(píng)，但是學(xué)生在這樣的歷史課堂中少了平日的緊張，增添的是學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。我相信這樣去處理科技文化部分的教學(xué)，學(xué)生獲得的東西更多。而且這樣對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都是十分必要的。首先，構(gòu)建創(chuàng)新思維與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間的橋梁是教師義不容辭的責(zé)任，畢竟拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離對(duì)歷史學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞。其次，徜徉于人類文明的

　　殿堂之中，與科學(xué)巨匠對(duì)話，和藝術(shù)大師談心，對(duì)于提升孩子們的人文素養(yǎng)大有裨益。再次，很多學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味，學(xué)習(xí)過(guò)程死記硬背，這種令人遺憾的現(xiàn)象如果通過(guò)教師更新教育理念和調(diào)整教學(xué)手段有所改進(jìn)，對(duì)于建立新型的師生關(guān)系也是有幫助的。

　　教師的些須改變，學(xué)生收獲更加豐碩的教育結(jié)果，何樂(lè)而不為？

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