觀察記錄小班（常用15篇）

觀察記錄小班1

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時(shí)間

　　2.25午時(shí)14時(shí)10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象.

　　評(píng)價(jià)與分析

　　這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強(qiáng)，制作的`餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的用彩筆印花，很有創(chuàng)意.

　　教師介入策略

　　教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干.

　　改善措施及目標(biāo)

　　對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點(diǎn)，對(duì)于潛力弱的幼兒可鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的幼兒.

觀察記錄小班2

　　觀察分析：

　　晨兮和悅希今天選擇玩建構(gòu)區(qū)《搭房子》。玩了一會(huì)兒，只見范悅希喊了起來：“嗯，這是我的�！笔掷锖统抠鈸屩�同一個(gè)露露罐。而沒有喊，是臉憋的通紅，一個(gè)勁兒地往懷里拽，死也不放。“這是我的，是我的�！闭f了兩遍，晨兮這時(shí)也叫了一下，“我先拿的，老師……”此時(shí)，帶了點(diǎn)哭腔，但看著范悅希還是不放手，我就對(duì)她倆說：“看看，地下有這么多呢？為何搶那一個(gè)呢？”她們倆手還不放開露露罐，但都往地下看了看。過了10秒鐘，范悅希松開手后，撿地下其他的露露罐，然后兩人又玩了起來。

　　采取措施：

　　搶玩具是小班年齡段幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，而這也主要是與她們年齡段語言發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。她們的語言發(fā)展還不是很完善，語言表達(dá)能力較弱，自己的情感，或?qū)ο胍�的東西就會(huì)直接動(dòng)手搶或拿，不會(huì)用語言說，表達(dá)想要的。因此，小班時(shí)就會(huì)常出現(xiàn)此類事情。作為小班老師就要多鍛煉此階段幼兒的`語言表達(dá)，常讓他們說和表達(dá)自己想要的，盡量減少肢體動(dòng)作發(fā)生。因此，平時(shí)就培養(yǎng)幼兒表達(dá)自己情緒。

　　獲取成效：

　　在建構(gòu)過程中，幼兒處于主體地位，滿足幼兒游戲體驗(yàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭吵搶玩具時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)。在本次活動(dòng)中，幼兒一直在搶一個(gè)露露罐，老師適當(dāng)?shù)亟槿�，告訴幼兒不要爭搶。于是，孩子們的游戲又繼續(xù)地進(jìn)行了下去，他倆的“小房子”也很快搭建的非常成功。

觀察記錄小班3

　　小班自主活動(dòng)觀察記錄表

　　小班自主活動(dòng)觀察記錄表

　　小班自主活動(dòng)觀察記錄表

觀察記錄小班4

　　區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)

　　班級(jí)：小二班

　　我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的`區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭�？粗�其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。

　　分析反思： 孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。

觀察記錄小班5

　　觀察地點(diǎn)：操作區(qū)

　　實(shí)地記錄:

　　xxx小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的'時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。xxx就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問他：“xxx：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩��？”他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　評(píng)析:

　　xxx之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會(huì)說。所以，很不適應(yīng)，對(duì)自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流�？吹絼e人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一起去玩。

觀察記錄小班6

　　觀察記錄：

　　又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了.今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng).孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來.于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng).突然傳來了爭吵的聲音，凱迪一個(gè)勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去.這時(shí)，我看到凱迪對(duì)菲菲說：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的.，是我的這時(shí)凱迪更加生氣了，站起來一把抓過菲菲手里的積木.這時(shí)，我過去了，凱迪看到我過去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木.

　　分析與反思：

　　凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養(yǎng)成了自我為中心的性格.在活動(dòng)中，他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的，就應(yīng)該是他的，所以一定要搶過來.這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格.

觀察記錄小班7

　　觀察記錄：

　　娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，xx走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃親了親，然后拿起了小碗開始喂娃娃吃東西，邊喂邊說：“吃，吃，快點(diǎn)吃”。喂了一會(huì)兒，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里說道：“睡覺，快點(diǎn)睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里說道：“你不乖，叫你睡，你為什么不睡？”

　　分析：

　　寧寧是個(gè)情緒化的.孩子，她與人親近、打招呼是推你一下或拍你一下，再加上她媽媽忙著做生意，和她交談玩耍時(shí)間很少，所以她缺乏與人相處的正確方法。

　　策略：

　　1、教師進(jìn)入角色，教她如何去哄布娃娃睡覺。

　　2、每天午睡時(shí)，教師多陪陪她，拍拍她，讓她感覺到媽媽的溫暖。

　　3、多引導(dǎo)同伴和她相處，讓她學(xué)會(huì)與人交往。

　　4、和家長及時(shí)溝通，請(qǐng)她媽媽盡量抽時(shí)間陪陪她。

觀察記錄小班8

　　觀察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間

　　環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)

　　關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性

　　鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。

　　鏡頭二：（10：15——10：20）：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會(huì)兒海海來報(bào)告：小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。

　　分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考本事，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了驅(qū)趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的.方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格。

　　措施：1、教師在充分了解情景之后，對(duì)小宇和海海都給予了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解。對(duì)于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛，不把好事變成壞事，高高興興互動(dòng)游戲�？赡茉谟螒蛑�，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉后，開始一齊游戲了。

觀察記錄小班9

　　觀察記錄：

　　背景：瑞涵是個(gè)調(diào)皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的.小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評(píng)后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!

　　事件：今天早上晨間活動(dòng)玩玩具的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友叫了起來：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見瑞涵嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應(yīng)該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會(huì)相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了�！比鸷�聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，并道了歉，可沒過一會(huì)他又去搶別人玩具了。

　　分析情況：這個(gè)寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。

　　采取措施：

　　1、得到家長配合，要讓他養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的精神。

　　2、老師適時(shí)給予教育，讓他交到更多的朋友。

觀察記錄小班10

　　下午點(diǎn)心時(shí)間，孩子叫道：“老師你看，小小動(dòng)你的小貼紙�！蔽易哌^去一看，小小趴在桌子上，滿臉貼著小貼紙。他看見我走過來以后，趕緊將臉上的小貼紙剝下來貼到原來的`地方。我問小�。骸靶⌒∈遣皇呛芟氲玫叫〖t花？”只見他滿臉笑意地點(diǎn)點(diǎn)頭我接著說：“想得小紅花要對(duì)老師說，不能自己拿的哦。小紅花也想親親你，不過它只親能干的寶寶，如果你現(xiàn)在把它剝下來，它會(huì)傷心的哦�！庇螒驎r(shí)間，小小搓了許多棒棒糖，而且整理材料也十分賣力，于是在講評(píng)環(huán)節(jié)我給越越貼了一朵小紅花。越越十分高興。

　　分析、思考：

　　昨天小小爸爸打電話來說：小小在家哭了，因?yàn)闆]有得到小紅花。而今天幼兒出現(xiàn)這種表現(xiàn)也恰恰反應(yīng)了孩子內(nèi)心對(duì)小紅花的渴望。其實(shí)幼兒出現(xiàn)這種需求是正常的，但是孩子他雖然想要，可以他不會(huì)說出來。那怎么辦呢？于是他只能通過偷偷的拿小紅花來自己貼，從而滿足自己的渴望。今天在活動(dòng)中我看見幼兒表現(xiàn)進(jìn)步了，于是趕緊發(fā)小紅花進(jìn)行鼓勵(lì)，通過幼兒的表現(xiàn)可以看出他非常高興。這種正面的鼓勵(lì)，相信對(duì)幼兒的發(fā)展更有幫助

觀察記錄小班11

　　區(qū)角名：操作區(qū)

　　班級(jí)：小二班

　　幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程

　　在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們?cè)鎏砹诵↓�，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過托班一學(xué)年的撕紙練習(xí)，對(duì)撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天，當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時(shí)，曲躒馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會(huì)撕得小小的”。對(duì)于幼兒的話我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說到：“粘的時(shí)候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的'另一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，忘記了整理。

　　分析反思

　　在活動(dòng)的開端，教師并沒有強(qiáng)調(diào)操作要求，對(duì)于那些能力較好的幼兒只是簡單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過一年的練習(xí)有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒有強(qiáng)調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

觀察記錄小班12

　　所在區(qū)角

　　繪畫區(qū)

　　時(shí)間

　　3.6午時(shí)14時(shí)10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無目的，沒有耐性，隨便涂幾筆了事.

　　評(píng)價(jià)與分析

　　幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.

　　教師介入策略

　　教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開，根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的.水果涂不一樣的顏色.

　　改善措施及目標(biāo)

　　及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn).

觀察記錄小班13

　　觀察時(shí)間:20xx年4月7日

　　觀察資料:幼兒個(gè)案觀察

　　觀察情景:區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，孩子們紛紛選擇自我喜歡的活動(dòng)了。珊珊一開始13選擇去做手工，玩了不一會(huì)兒，她又去玩水了。之后她來到了語言區(qū)，跟芳芳玩得不亦樂乎。這時(shí)芳芳想走，她不讓芳芳走，只聽見她說:”快點(diǎn)坐好，坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”

　　觀察分析:珊珊說的那些話是我平時(shí)無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿，平時(shí)教師、家長的一言一行都是他們追隨的對(duì)象。你平時(shí)無意間的一句話，他們都記在心里了。這對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控本事，他們需要成人正確的引導(dǎo)。

　　措施與結(jié)果:良好的'教育語言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。

觀察記錄小班14

　　今天我們班開放的生活區(qū)角有三個(gè)：一是角色區(qū)的“杏桃小廚”；二是美工區(qū)的“我會(huì)做食物”；三是生活技能練習(xí)的區(qū)角“我能行”。根據(jù)今天上午孩子在這三個(gè)區(qū)域的游戲表現(xiàn)，我將從各個(gè)方面來進(jìn)行反思。

　　一、杏桃小廚

　　“杏桃小廚”的創(chuàng)設(shè)就是來源于孩子在家經(jīng)常見到爸爸媽媽做飯、做菜的場景，并對(duì)做飯活動(dòng)感興趣，愿意嘗試做一做。因此，本區(qū)角的游戲目標(biāo)我這樣定位：

　　1、嘗試用撕、切的方法制作簡單的食材，并練習(xí)用翻炒的方法制作食物。

　　2、會(huì)正確使用炊具，嘗試把做好的食物倒進(jìn)容器里，盡量不溢出。

　　3、在炒炒、做做的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦及游戲的快樂。

　　在“杏桃小廚”中，我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調(diào)料等。主要是考慮孩子年齡小，從他們經(jīng)常看到的入手來讓他們進(jìn)入角色，在活動(dòng)中孩子都是自主選擇的，有兩個(gè)孩子特別專注，另外兩個(gè)孩子表現(xiàn)一般。對(duì)此我進(jìn)行的思考是，投放的材料成品過多，半成品比較少，以后在材料投放時(shí)可以多增加對(duì)半成品材料的投入。最后通過老師的提示，孩子們自覺地進(jìn)行了分工，這樣有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之間萌芽了合作，以后還要在這方面加強(qiáng)。我的目標(biāo)一基本達(dá)成，不過在孩子撕的這方面需要加強(qiáng)。目標(biāo)二達(dá)成度也可以，不過在盛入容器里這方面可以著重培養(yǎng)。目標(biāo)三從孩子的表現(xiàn)來看，目標(biāo)已達(dá)成，孩子在吃飯時(shí)撒飯、倒飯的現(xiàn)象越來越少。在以后這個(gè)區(qū)角投放材料時(shí)要多投放點(diǎn)半成品，讓孩子嘗試自己去做。

　　二、美工區(qū)：我會(huì)做食物

　　美工區(qū)主要是通過“我會(huì)做食物”的主題，讓孩子在看一看、剪一剪、畫一畫、做一做中，增加對(duì)各種水果、蔬菜等食物的`認(rèn)識(shí)。因此，游戲目標(biāo)為：

　　1、觀察圖片，認(rèn)識(shí)常見的水果、蔬菜，并愿意動(dòng)手畫一畫、做一做。

　　2、嘗試用團(tuán)圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡單的食物。

　　3、愿意參與活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中，感受制作的樂趣。

　　從今天孩子在美工區(qū)的表現(xiàn)，我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的，有選擇剪面條的，還有選擇畫水果、涂顏色的，每個(gè)孩子都在自己做食物的過程中享受著。有一個(gè)小女孩在老師的鼓勵(lì)下今天剪出了更加細(xì)的面條，這對(duì)于她之前來說有很大進(jìn)步，不過下次可以讓她嘗試在其他的紙上來試一試，拉開層次性。從孩子的表現(xiàn)來看，我認(rèn)為我的目標(biāo)一達(dá)成較好。對(duì)于目標(biāo)二，孩子今天多采用的是壓扁和搓條，需要在團(tuán)圓等方面繼續(xù)加強(qiáng)聯(lián)系。目標(biāo)三達(dá)成也比較好。另外，特別讓老師欣喜的是，今天我們班孩子在玩的過程中出現(xiàn)了跨區(qū)域的交往，美工區(qū)的孩子把做好的食物送給小廚房來讓他們當(dāng)做食材，這對(duì)孩子來說是很大的進(jìn)步。在以后的游戲中老師可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子增加社會(huì)性的交往，發(fā)展他們的社會(huì)性與語言表達(dá)能力。

　　三、動(dòng)作技能練習(xí)區(qū)：我能行

　　通過日常觀察，我班幼兒的動(dòng)手能力參差不齊，幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此，我們抓住幼兒愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，設(shè)計(jì)制作各種操作材料，讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。為此，本區(qū)角的游戲目標(biāo)為：

　　1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中，發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)性。

　　2、在給小動(dòng)物喂食的情境中，練習(xí)正確使用各種勺子，而不讓食物灑落。

　　3、通過游戲，練習(xí)生活自理的技能，提高自我服務(wù)的能力，增加自信心。在動(dòng)作技能區(qū)義工有六個(gè)孩子在里面進(jìn)行游戲，其中有一個(gè)孩子在游戲時(shí)遇到了困難，比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助，這是特別好的。目標(biāo)一一個(gè)孩子在拉拉鏈過程中遇到困難，說明平時(shí)自己嘗試的機(jī)會(huì)少，所以這個(gè)材料對(duì)孩子來說很有意義。目標(biāo)二達(dá)成度也比較好，孩子在揀豆豆時(shí)我們投放的是三種豆豆，我們班的夢琪小朋友告訴我說在家她都是揀兩種豆豆，但是今天她用三種豆豆進(jìn)行揀時(shí)，做的也特別好，不過速度可能不是很快，但這就是進(jìn)步。另外平時(shí)我們的切水果都是進(jìn)行簡單的切，而在今天的游戲時(shí)讓孩子對(duì)它進(jìn)行了簡單的分類，雖然孩子在分類時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)錯(cuò)誤，但是在老師的介入下可以很快的進(jìn)行更改，所以還要探究材料的多種玩法，不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)中在自己的努力下，提高了自我服務(wù)的能力，增加自信心，所以我的目標(biāo)三也達(dá)成。

　　雖然今天孩子在游戲中專注度還很不錯(cuò)，但是對(duì)于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中進(jìn)行改進(jìn)。

　　一、在材料投放時(shí)要有選擇性，不是越多越好，可以用投放成品與半成品的方式拉開層次性。

　　二、在游戲之前要介紹新材料，同時(shí)在游戲時(shí)加強(qiáng)對(duì)新材料的指導(dǎo)，這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。

　　三、要通過環(huán)境的布置來發(fā)揮隱性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以圖片的方式來提醒。

　　在這次對(duì)小班生活區(qū)角課堂觀察中，我收獲很多。非常感謝我的領(lǐng)導(dǎo)給我的機(jī)會(huì)以及同事們給我的建議，讓我更加清晰的明確了自己的優(yōu)勢與不足。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。在以后的工作中，我會(huì)更多的關(guān)注孩子，從孩子的年齡特點(diǎn)投放適宜的材料，促進(jìn)孩子的發(fā)展，也讓我成長的更快。

觀察記錄小班15

　　在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設(shè)了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營業(yè)了，生意好得不得了。

　　情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺(tái)上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

　　情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子�？壮亢腊职终f：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達(dá)到超市以后，爸爸媽媽買菜時(shí)卻能有商有量。

　　情況三：經(jīng)過調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買菜，家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時(shí)卻沒有付錢，而超市營業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。

　　【分析】經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，我們小班孩子的角色意識(shí)越來越強(qiáng)了，對(duì)于游戲的興趣也越來越濃。在整個(gè)游戲過程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽向老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時(shí)候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

　　在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會(huì)協(xié)商，仍然以自我為中心，對(duì)于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對(duì)于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責(zé)，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時(shí)她要向客人收錢這么一回事。

　　【指導(dǎo)策略】

　　1、情景回放：小班幼兒對(duì)于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對(duì)，應(yīng)該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。

　　2、提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚(yáng)在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對(duì)話引用在其他方面來。

　　3、談話討論：活動(dòng)前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時(shí)，他們看到的營業(yè)員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營業(yè)員的職責(zé)，明白客人買東西需要給錢的道理。

　　4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。

　　小班科學(xué)區(qū)域觀察記錄

　　班級(jí)：小二班

　　日期：第二周

　　主題：親親一家人

　　執(zhí)教：陳超

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

　　2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。

　　3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

　　材料投放：

　　娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

　　小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

　　語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動(dòng)材料1

　　美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

　　指導(dǎo)建議：

　　1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

　　2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。

　　觀察原因

　　小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的'小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。

　　觀察記錄

　　有而在聽講的過程中還是很認(rèn)真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握�確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。

　　思考與對(duì)策

　　小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

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