《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)實(shí)錄精華2篇

《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)實(shí)錄1

　　師：時(shí)間悄悄地過去，天已大亮，新的一天已開始了，小鎮(zhèn)上的居民都起來了。周圍鄉(xiāng)村趕早市的農(nóng)民、漁民到了小鎮(zhèn)上，各種小攤也擺出來了，這其中有我，有你，有他。這時(shí)的小鎮(zhèn)是怎樣的呢?各自讀書。

　　生：(各自讀書)

　　師：你是怎么去的?

　　生：我是搖著船去的。

　　師：對，水鄉(xiāng)的農(nóng)民、漁民上集鎮(zhèn)搖船最方便。木船的櫓聲是怎樣的，誰能學(xué)一學(xué)?

　　師：沒聽過？老師來學(xué)一學(xué)——“——吱——，——吱——”。我搖的船寬寬的，你搖的船——?

　　生：窄窄的。

　　師：我搖的船頭平平的，你搖的船——?

　　生：尾巴翹翹。

　　師：我搖的船頭尖尖的，你搖的船——?

　　生：我搖的船頭方方的。

　　師：所以，這時(shí)候河埠頭停著的船——

　　生：各式各樣。

　　師：我去賣青菜，你去干什么?

　　生：我去賣萵筍、韭菜、芹菜。

　　師：你的菜質(zhì)量如何？從哪里可以看出？

　　生：我賣的菜很新鮮，是剛從地里摘來的，你看，它們?nèi)~子上還有露水昵。

　　師：真是一個(gè)懂行的菜農(nóng)。(轉(zhuǎn)向其他同學(xué))那你們?nèi)ジ墒裁?

　　生：我去賣魚、賣蝦：我的魚蝦是野生的，還活蹦亂跳呢。你當(dāng)心別被濺濕褲腳。

　　生：我去賣雞賣鴨，我賣的草雞草鴨是我家自己養(yǎng)的。

　　師：喲，真是草雞草鴨嗎？跟養(yǎng)殖場成群喂養(yǎng)的有什么區(qū)別呀?

　　生：啊!那些什么三黃雞、肉雞可不能比了，呆頭呆腦像得了瘟病。你看我的雞、鴨，羽毛發(fā)亮，關(guān)在籠子里還不安份，多有活力啊!

　　師：哦，這邊熱氣騰騰，小攤子邊坐了好些人，你在干什么?

　　生：我賣粽子。

　　師：你的粽子味道肯定很好，但你不吆喝人家不知道啊!

　　生：又糯又香的粽子，赤豆粽、咸肉粽任你挑啰!

　　生：快來買珍珠瑪瑙翡翠帶啊!

　　師：怎么市場上有珠寶賣啊?

　　生：不是的`，我粽子里的糯米又白又亮，還夾著紅紅的赤豆，用碧綠的蘆葉包裹，不是珍珠瑪瑙翡翠帶嗎?

　　師：啊，說得真妙！聽你這么一吆喝，你的粽子吃來味道肯定更美！快，我買上十個(gè)，讓家人一起嘗嘗。[

　　生：快來嘗錕飩嘍，自己裹的，皮薄餡鼓，真鮮美喲!

　　生：快來嘗呀，又白又嫩的豆腐花賽過瓊漿啰!

　　生：這里還有小籠包子��！一咬一包鮮湯啊！

　　生：大包子啦，賣大包子啦！豆沙包、菜包、肉包子應(yīng)有盡有啊!

　　生：糯米糕、芝麻團(tuán)，又香又糯��！老太太可別買，當(dāng)心粘掉牙啊!

　　師：這位老板，你的爐火真旺。

　　生：我還嫌它不旺，你看我的顧客這么多，我可急死了!

　　師：這位掌柜的，你怎么老是笑嘻嘻的?

　　生：顧客就是上帝，做生意只有熱情才能吸引客人。

　　師：是呀，大街上有賣有買，人來人往，真熱鬧啊！課文第二段寫的就是這樣的情景，大家再一起讀一讀。

　　(學(xué)生興味盎然地朗讀課文)

　　[評：根據(jù)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對自己的這些經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的進(jìn)行建構(gòu)與創(chuàng)造，把自身置于課文語言文字營造的情境、氛圍中，與對象融為一體。課文已不是一堆無生命的文字符號(hào)組合，也不是毫無關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)對象，本身就是自己生命中的一個(gè)片斷。無須教師扣住一個(gè)詞一個(gè)句問個(gè)“是什么”“怎么樣”“為什么”。對于文中“帶著晶瑩的露珠”“又蹦又跳”“火苗舔著的大鍋”等處精彩描寫，教師無須窮扣死究，只須自身穿插其中來幾個(gè)挑逗性的故意曲問，已充作文中主體的“農(nóng)民”“漁民”“攤主”一個(gè)個(gè)都會(huì)主動(dòng)向你炫耀、解說。課文內(nèi)容就是寫自己的事，是自己寫的，真正達(dá)到“物我同一”“文我合一”。]

《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、集中識(shí)字。

　　師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實(shí)早就認(rèn)識(shí)了。

　　生：街上“永和豆?jié){店”的“漿”字就是這個(gè)“漿”。

　　生：我們上數(shù)學(xué)課時(shí)用到過這個(gè)“尺”字。

　　生：我在報(bào)上曾經(jīng)看到過這個(gè)“廉”字。

　　生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個(gè)“瑩”。

　　師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，是嗎？你能當(dāng)老師教大家嗎？

　�。▽W(xué)生踴躍上臺(tái)模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認(rèn)讀情況，并且鼓勵(lì)“小老師”對“學(xué)生”的認(rèn)讀情況作即時(shí)的評價(jià)。）

　　【老師確實(shí)應(yīng)該經(jīng)常問一些帶有方法指向的問題，例如：你在招牌上看到過這些字嗎？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地到廣闊的生活中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，充分利用社會(huì)上無處不在無時(shí)不有的識(shí)字資源。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)中一定要防止“零起點(diǎn)”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補(bǔ)識(shí)字，在本節(jié)課中，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”來帶領(lǐng)大家識(shí)字并及時(shí)評點(diǎn)就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的一種有意識(shí)的訓(xùn)練�！�

　　師：這些字大家會(huì)讀了，但同時(shí)還要會(huì)寫，下面請同學(xué)們抄寫自己認(rèn)為難寫的生字，你認(rèn)為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。

　　【防止識(shí)字過程復(fù)雜化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫幾遍來得實(shí)在�！�

　　二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調(diào)。

　　師：請同學(xué)們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。

　　（期間，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時(shí)間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。）

　　【切實(shí)保證時(shí)間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過程中，也整體感知了課文】

　　師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）

　　師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應(yīng)不一）

　　師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）

　　生（眾）：老師讀得太平淡！

　　師：你們憑什么說我平淡？（微笑）

　　生：因?yàn)槟銢]有讀出搖櫓聲悠閑的味道。

　　師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）

　　生：吱——嘎，吱——嘎

　　師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽——（播放錄象）

　　師：感受到這份悠閑了嗎？誰能讀出這份悠閑？

　�。ㄉ�有感情朗讀。）

　　師：讀得多好�。〉�整一段都應(yīng)該這么讀嗎？

　　生：不是，前一句傳達(dá)得是一種緊張的氣氛。

　　師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？

　�。ㄉ�有感情朗讀。）

　　【第一，老師不一定永遠(yuǎn)要當(dāng)“榜樣”、“示范者”，有時(shí)候故意把自己設(shè)計(jì)成一個(gè)“靶子”反而會(huì)取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對“搖櫓聲”的親身體驗(yàn)，教師利用多媒體彌補(bǔ)這一體驗(yàn)缺失，有利于理解文章的內(nèi)在韻味并真正讀好這段課文。】

　　三、以研究“恬靜”為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。

　　師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的1—2個(gè)自然段，有感情地讀一讀。

　�。ㄉ�有選擇地美讀課文。）

　　師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實(shí)老師也特別喜歡第二自然段。前段時(shí)間我到一個(gè)水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）

　　師：你從這張照片上看到了或者聯(lián)想到了課文中哪些句子，請你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。

　�。ㄉ�按照自己的體會(huì)讀相關(guān)句子。）

　　【這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，實(shí)際上頗為巧妙。學(xué)生在讀“根據(jù)照片所聯(lián)想到的.句子”的過程中，實(shí)際上是在理解課文，而且這種理解是個(gè)性化的，是“感悟性”的，而不是機(jī)械的�！�

　　師：假如老師請你用課文中的一句話概括這個(gè)場景，你打算用課文當(dāng)中的哪個(gè)句子？

　　生：“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的�！�

　　師：假如用一個(gè)詞呢？

　　生：“恬靜”

　　師“恬靜”是什么意思/

　　生：“安靜”

　　師：既然“恬靜”就是“安靜”的意思，那么我們索性將課文中“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”這句話改成“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”。行不行？

　　生：不行。

　　師：既然你們說不行，那么從這段文字中，除了“安靜”，你們還感受到什么？

　　生：我從“河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮(zhèn)”這句話中感到小鎮(zhèn)非常美。

　　師：那誰能美美地讀讀這段文字。

　�。ㄉ鷩L試讀，師隨機(jī)評價(jià)。）

　　生：“不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來”這句話讓我感到小鎮(zhèn)的生活非常悠閑，我仿佛看到一個(gè)老漢叼著煙斗慢慢地劃著船。

　　師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？

　�。ㄉ鷩L試讀，師隨機(jī)評價(jià)。）

　　生：我從“淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗。”這句話中感到小鎮(zhèn)朦朦朧朧的，非常溫柔。

　　師：要讀出“溫柔”的味道，有一定難度，誰愿意試試看

　�。ㄉ鷩L試讀，師隨機(jī)評價(jià)。）

　　…………

　　師：是啊，除了“安靜”以外，“恬靜”可能還包含著一點(diǎn)美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說不清道不明的感受。就讓我們帶著這些感受來讀一讀這篇課文吧。

　�。▽W(xué)生比較辨析三段音樂，認(rèn)為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學(xué)生在此背景音樂中朗讀課文。）

　　師：在這樣的場景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂和朗讀，就是一本非常棒的風(fēng)光解說片，同學(xué)們，想不想拍一部這樣的風(fēng)光片？

　　【新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但是“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施不應(yīng)以否定教師“導(dǎo)”的作用為代價(jià)，在這部分教學(xué)過程中，如果沒有教師“高屋建瓴”的“導(dǎo)”，學(xué)生就不可能深入地比較全面地理解了“恬靜”】

　　四、以“拍攝風(fēng)光片”為切入點(diǎn)，研讀課文第三自然段。

　�。◣煵贾眯〗M合作學(xué)習(xí)要求。）。

　　請你以導(dǎo)演的身份參加討論。

　　討論內(nèi)容：

　　場景？

　　群眾演員

　　道具

　　臺(tái)詞

　　注意：討論的過程中多問一個(gè)為什么？

　�。◣熒�分別以導(dǎo)演助手和導(dǎo)演的身份進(jìn)行現(xiàn)場交流。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是導(dǎo)演了，我是你們的助手。（笑）

　　師：金導(dǎo)（該同學(xué)姓金），請問我們開拍前需要準(zhǔn)備些什么？

　　生：我們需要很多土特產(chǎn)，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚、蝦、小羊等。

　　師：導(dǎo)演，我們倉庫里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具……

　　生：不行，道具看起來不新鮮，劇本上說：那剛從地里收集來的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚蝦也剛從河里捕上來，活蹦亂跳的。

　　師：其他導(dǎo)演有沒有補(bǔ)充？

　　生：我們還要許多群眾演員。

　　師：多少？

　　生：幾百個(gè)。

　　師：為什么要這么多群眾演員？

　　生：因?yàn)槿绻�群眾演員少，就拍不出“擁擠的人流”，小鎮(zhèn)就顯得不熱鬧。

　　生：我們還要找一條窄一點(diǎn)的最好是在河邊的街道。

　　師：現(xiàn)在我也要過一過做導(dǎo)演的癮，我要招收群眾演員演小鎮(zhèn)上的“小販”，大家做裁判，誰能當(dāng)場吆喝出“價(jià)廉物美”四個(gè)字，我們就錄用誰。

　�。ㄉ�紛紛上臺(tái)“吆喝”，精彩紛呈。）

　　【以一個(gè)整合性比較強(qiáng)、生活氣息濃厚的“任務(wù)”（拍風(fēng)光片），引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本（劇本），學(xué)生學(xué)得有趣且學(xué)得有效�！�

　　五、布置課外作業(yè)。

　　師：想不想去看一看書中所描繪的小鎮(zhèn)，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，網(wǎng)站里有許多優(yōu)美的介紹古鎮(zhèn)的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話，可以到我這里來領(lǐng)。

　　【我們可以試想一下，如果學(xué)生真的按照老師提供的網(wǎng)址去查找資料了，去欣賞有關(guān)美文了，去水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)去旅游了，學(xué)生的獲得將有多大。】

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　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　此課獲得杭州市“教改之星”課堂教學(xué)評比金獎(jiǎng)

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