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《水》課堂實錄（優(yōu)選15篇）
《水》課堂實錄 1
目標要求：
1、知道水能產生毛細現象和表面張力現象以及水的毛細現象、表面張力在生活中的應用。
2、會做水的毛細現象和水的表面張力的實驗，能用自己擅長的方式描述觀察到的現象和結果。
3、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學分享交流。 通過探究感知水的毛細現象和表面張力。
實驗準備：
1 、課件
2、分組實驗儀器：水槽、燒杯、玻璃杯、紅色水、餐巾紙、白布條、粉筆、玻璃片（2片）、報紙、注射器、回形針（一盒）
教學過程：
一、師生問好
師：同學們好！
生：老師好!
二、導入
1、猜謎
師：你們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡！
師：好！請看謎面（課件1）
師：這么多人舉手，一起說，謎底是什么？板書：水
2、復習舊知
師：在日常生活中，我們每天都要與水接觸。如吃飯、洗澡……你知道水是怎樣的物體？
生：（無色，無味、透明的液體）
三、新授
�。ㄒ唬┭芯克拿毈F象
1、激趣
師：俗話說“人往高處走，水往低處流”，這句話什么意思？
生：（略）
師：自然狀態(tài)下水是往低處流的，你有沒有見過水往高處“爬”呢？（等待學生思考）老師給大家準備了一個實驗，能親眼看到水往高處“爬”的現象。想不想做這個實驗？
2、實驗指導
要先做這個實驗，首先要知道做這個實驗所需要的材料，實驗的方法和要求。請看課件(課件2)
實驗材料：一張折疊過的餐巾紙
實驗步驟：1．準備一杯水
（解釋：這是一杯自來水，為了便于大家的觀察，在里面加了點紅墨水。）
2．把餐巾紙垂直插入水中
3．觀察，會發(fā)生什么現象。
注意：實驗完成后把餐巾紙放在舊報紙上。
3、學生實驗，老師巡回指導
4、交流
師：從剛才的實驗中，你看到水往上“爬”了嗎？
生：（略）
師：板書“爬”。怎樣“爬”給描述一下
生：（略）
師：這種現象神奇嗎？
生：神奇。
師：板書“神奇的”。（暗示學生齊讀課題）
5、研究水往上“爬‘的條件或原因
師：水能沿著餐巾紙往上爬，能沿著布條、粉筆、玻璃片往上爬嗎？盒子里有材料，大家試試。
學生實驗
交流（水在布條、粉筆、餐巾紙上都能往上爬，而玻璃片卻不行。）
師：我們看到了水在布條、粉筆、餐巾紙上都能往上爬，而玻璃片卻不行。為什么呢？找找原因吧�。ㄌ崾荆罕容^各種材料的結構）
師：個別指導：把布條展開對著光看看，把餐巾紙撕開看看，把粉筆折成兩半看看。
師：你們有發(fā)現嗎？
生：（交流）。
師小結：水之所以能夠 “爬”上去，秘密就在這些小孔、小縫隙上。
如果玻璃片上也有孔隙，水會“爬”嗎？──你有沒有辦法使玻璃片有孔隙？
生：（用兩片合在一起）。
為了節(jié)省實驗時間，我事先已在玻璃片上貼了膠帶，把有膠帶的一面合在一起，玻璃片之間就會有空隙，水會沿著縫隙向上“爬”嗎？大家再實驗一下。
生：實驗，觀察
師：通過這個實驗，我們再一次證明了什么？
生：（水能沿著……）
現在請大家看大屏幕，師做實驗（在餐巾紙上滴一滴紅色的水）你看到了什么？
生：（水向四周擴散）。
6、揭示“毛細現象”
師：水會沿著材料的孔隙往上爬，會沿著這些孔隙向四周擴散，科學上把水的這一神奇現象稱為“毛細現象”。什么叫毛細現象呢？科學家是這樣說的。（出示課件3）齊讀
7、應用
師：（出示課件4）沒有下雨，墻根為什么會潮濕呢？你能用剛學的知識來解釋這個現象嗎？
師：（出示課件5）小明同學在寫鋼筆字的時候，一不小心，漏出的一滴鋼筆水在本子上，你認為怎樣處理最方便最科學呢？
師：桌子上有水了，用毛巾抹一抹，這也是利用了毛細現象。
毛細現象在生活中很常見，請欣賞一段視頻（播放視頻）
過渡：上面，我們了解了水的毛細現象，其實水還有許多神奇的現象呢，想繼續(xù)研究嗎？
（二）研究“團結”的水
1、師：我為大家準備了一杯水，觀察一下水面和杯口是否相平？如果往杯子里放2枚回形針，水會從杯口溢出來嗎？
生：（預測）
師：你們估計放多少枚回形針水會溢出來？看誰猜得最準。
學：（預測）
師：我們用實驗來證明。
2、實驗指導（課件6）
研究內容：“團結”的`水
實驗材料：一杯水、回形針。
實驗步驟：
（1）觀察裝滿水的杯子，水面是什么樣子。（觀察時注意視線和杯子的口在同一個水平面上）如果水面沒有和杯口相平，用針筒加水，直到水面和杯口相平。
�。�2）拿出回形針放到杯里，每次只能放一枚回形針，直到水溢出來為止。
�。�3）邊放邊數，能放了多少枚回形針，并觀察水面的形狀變化。
�。ɡ蠋煆娬{一點，如果放10枚回形針水沒有溢出來，放第11枚回形針水就溢出來，那么，放回形針根數應該是10枚）
溫馨提示：為了保證實驗效果準確，所有同學不能搖晃桌子，以防水溢出。（學生實驗）
3、學生實驗，教師巡視。
4、交流：
師：告訴我，你們放入了多少枚回形針？
生：（略）
師：有沒有同學觀察過在放回形針之前之后，水面形狀的變化？（指名說）水都超出了杯口上面了，還沒有溢出來，說明什么？（暗示：指團結的水）
生：（水很團結）
生：（表面呈弧形，好像有一種互相拉著的力。）
生：（水的表面有一種互相拉著的力）
5、小結、 板書：表面張力（課件7）齊讀
6、應用
�、伲ㄕn件8）、（課件9）解釋──草葉上的露珠是水的表面張力使水成為圓球狀，
②（課件10）解釋──水黽在水上滑行是因為水的表面張力支撐。
四、總結
1、小結
師：這節(jié)課，我們研究了水的哪些神奇之處？
生：會“爬”、──（水的毛細現象
生：會“團結”。──水的表面張力）
2、質疑：
①學習了這一課，大家有沒有產生新的問題？（解決回形針浮在水面的現象）
�、谶@節(jié)課的實驗中我們沒有用到舊報紙，那舊報紙是否多余呢？（利用毛細現象、環(huán)境教育）
�、郏ㄓ袩o法解答的，來不及解答的）下一節(jié)課再研究
3、整理實驗器具
《水》課堂實錄 2
一、復習導入
1、師：同學們，當你們蕩舟在水平如鏡的公園湖面上，盡情享受水帶給你們的快樂時……你們可曾想到，還有這樣的地方，上節(jié)課我們初步閱讀了馬朝虎的文章《水》，這節(jié)課我們再次走進課文。
2、師：說說，在那個缺水的村子，水被看成了什么？
3、生：水被看成了最珍貴的東西。（板：最珍貴）
二、細讀品味
1、師：現在請同學們打開課本，認真地讀讀課文，找一找，畫一畫，哪些地方讓你感受到水是村子里最珍貴的？
2、交流匯報
A、第一小節(jié)
生：“請我喝酒不如請我喝水。”
師：為什么這么說？
生：這是大家常說的一句話，說明大家時刻都缺水。
生：酒在我們城里人的眼里是最貴的，而水隨處可見，更不要說用昂貴的錢來買，而在作者的村子里，水甚至比酒更值錢。所以是最珍貴的。
師：還有嗎？
生：“記得那時候我們一個……才可以挑上一擔回家。”
生：泉眼稀少又小，說明水少，自然珍貴。
生：泉眼不但少，而且遠，要到很遠的地方才能挑水，為了挑一擔水耗時、耗人力，而且只能挑“一擔”水。這兒太缺水了，能有一點水，真的很珍貴。
師：知道十公里有多遠嗎？（師相機用一學生的家到學校的路程作例子，讓大家體會路途的遙遠）
師：路不但遠，而且還崎嶇，是我們平時走的陽光大道嗎？（體會路途的艱難）
下面請大家看一段視頻錄像。
生：（目睹缺水的地方，目睹人們對水的渴望）
師：能讀出缺水的艱難和苦澀嗎？
生：（個別讀、齊讀）第1小節(jié)
師：看了一幕幕缺水的畫面，假如你生活在那個村子里，你會是怎樣的感受？
生：苦不堪言。
生：活不下去。
…………
師：讓我們再讀第1小節(jié)，把你的感受融進去。
生：（再讀）
師：一想到這些，我們就情不自禁地想說：水，成了村子里最珍貴的東西。
B、第二小節(jié)
生：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
師；他們在雨中洗澡有什么感受？
生：痛痛快快。
師：生活中哪些事也讓你痛快過？
生：（交流）
師：讓我們再來讀讀課文，邊讀邊展開想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么樣的`呼叫？
生：（交流）
師：這份痛快真是酣暢淋漓，誰來讀讀這段文字？
生：個別讀。
師：同學們，你們幾天洗一次澡？如果讓你們幾天、一個月、一年不洗澡，你會有什么感受？
生：奇癢
生：發(fā)臭、熬不住。
…………
師：請聽一聽缺水的村子里幾年才下一場雨，大家在雨中的那個“樂”
你若是那里的孩子，你會說些什么？
生：爽！
生：終于盼下了雨。再多下幾天吧，讓我們喝個飽。
…………
師：老師看到了，聽到了，他們落水之時的快樂，在水中淋浴的歡樂，有水讓他們的生活變得——？（板：樂）
師：孩子們如此痛快，那大人們呢？
生：朗讀
師：雨停了，留給人們更多的是什么？
生：干燥、回味、盼望下次雨的到來。
師：這不由地又讓我要說：“水，成了我們村子里最珍貴的東西。”
C、第三小節(jié)
過渡：還有哪些語段讓你體會到水的珍貴？
師：理解“風干”。人將要被風吹干是什么感受？那我們四兄弟呢？
生：像被曬干的狗尾巴草一樣。
師：水呢？
生：被母親用一把大鎖鎖在了水窖里，而掛在她腰上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福、痛快。
師：為什么平平常常的鑰匙說它是權威、幸福和痛快？
生：交流
師小結：有了鑰匙，才可以打開水窖，它是權威的象征，有了鑰匙，才可以享受水的甘甜和清涼，它是幸福和痛快的象征。
師：其實權威、幸福和痛快的背后是無奈和苦澀，是一種責任，一種愛，因為：水，成了村子里最珍貴的東西。
D、第四小節(jié)
生：“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風�！�
師：一勺水為四個兄弟洗澡，孩子們又有什么感覺？
生：舒舒服服、大叫
師：他們會怎么大叫？
生：交流。
師：讓我們一起再來感受一下吧。
E、第五小節(jié)
師：同學們有沒有發(fā)現作者在對水的描繪中連用了4個“滑”，“滑”可以換成什么詞語？（流、淌）
為什么不用呢？請你把這兩個字放進課文里讀一讀，體會體會有什么不同？
生：交流。
師：滑還有什么感覺？（撫摸）生活中，有這種撫摸的感覺嗎？會讓你有什么感受？
生：交流。
師：這段文字也深深地打動了我，老師也想讀一讀，行嗎？
師：同學們在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？
師：許多年過去了，我對這份情感仍記憶猶新，這種獨特的感受讓我們再次認識到：“水，成了村子里最珍貴的東西。”
F、第六小節(jié)
師：母親為我們洗澡，我們不禁要問，母親渴不渴，母親在驕陽下忙活了一天，也將要被風干，可母親臉上的表情是什么樣的？從哪里知道？
生：找到母親二次描寫笑的句子。
師：母親的第三笑就藏在文中的插圖中，同學們看，多么溫馨的畫面啊，母親微笑著望著她的孩子，從母親的笑中你讀懂了什么？對生活呢？
生：對孩子的愛。
生：對生活的樂觀。
……………
師：你們已經聽懂了母親背后的意思，讓我們一起回味母親幽默的話語。
生：“你們真的餓壞了�！睆摹梆I”字讓我們真切地感受到我們太缺水了，水，成了我們村子里最珍貴的東西。
師：你想到了什么？
三、升華情感
四、作業(yè)
《水》課堂實錄 3
設計理念：本課以小學科學《課程標準》為指引，采用以學生主動探究學習為主，教師指導為輔的教學模式，使學生運用探究式的學習方法，在觀察比較中發(fā)現問題，通過猜想、思考、交流、合作、實驗等方法去解決問題，以此來達到教學目的。在整個教學活動的設計中，充分體現出了學生學習的主體地位。教師通過一些直觀形象的問題作為切入點,步步加深，從而激發(fā)起學生發(fā)現問題和解決問題的欲望，使學生全身心地投入到探究的活動中去。
教學目標：
過程與方法：
1、學會綜合運用感官觀察水的性質，并能描述所觀察的水的特征。
2、體驗合作學習的樂趣；意識到節(jié)約用水的重要性。
3、知道水的基本性質及水在自然界中的分布。
情感態(tài)度價值觀：積極參與有關水的認識的討論，發(fā)表自己的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。
教學重點：引導學生通過不同的方法從不同的角度了解水的特點。
教學難點：讓學生能用語言、文字、圖畫等多種方式表達自己的發(fā)現，培 養(yǎng)他們的觀察能力、比較能力、綜合分析能力和語言表達能力。
教學準備：
1、分組材料：糖水、清水、牛奶、白醋、、吸管、透明杯。
1號杯：牛奶 ２號杯：白醋 ３號杯：糖水 ４號杯：清水
水管、不同形狀的小杯子、氣球、水盆8個
2、實驗記錄單：（見最后頁）
教學過程：
一、猜謎語導入
講新課之前，老師請同學們猜一個謎語：
一物不稀奇，
人人不能離，
鋼刀切不斷，
鐵鉤勾不起，
用它洗手越洗越臟，謎底是（ 水）
這節(jié)課，我們就一起來進一步的“認識水”（板書課題）
【設計意圖：通過猜謎語，提高學生的學習興趣，并導入課題�！�
二、討論觀察方法與順序
師：同學們，老師今天太馬虎了我把清水，牛奶，白醋和糖水混放在一起分不清了，老師知道同學們都是助人為樂的好少年，請大家?guī)屠蠋熣乙徽夷且槐乔逅脝幔?/p>
師：學生猜測，并說出自己的理由。
1．學生討論觀察方法
師：大家對這四杯液體產生了不同的意見，有什么方法來解決這個問題嗎？小組討論。
學生交流觀察方法：看、聞、嘗、（摸）。（板書）
提示：老師有一個重要的提示，那就是對于不認識的物體，我們不能隨便去聞，更不能隨便去嘗，知道為什么嗎？（以免引起中毒）
師演示“聞”“嘗”的方法，
�。ㄓ帽亲勇劦臅r候，不要直接靠近物體，要用手扇過氣味來聞）、
（知道物品的屬性確定它沒有毒性，可以品嘗。品嘗時用舌頭嘗的時候，要用筷子或別的物體蘸取少量的物品進行品嘗。不了解物品的屬性不能隨便品嘗）
【設計意圖：引導學生思考觀察是最好的方法來驗證自己的猜測。但是觀察的方法有很多，引導學生討論發(fā)現觀察的順序】
三、學生分組探究水的特點
1．師：通過剛才的活動，同學們用看、聞、嘗、摸的方法很快的幫老師解決了問題，老師心里很佩服。今天我們學習的課題是認識水，老師請同學們幫助的第二個問題是水和牛奶，白醋、糖水有什么區(qū)別？
2、小組長領取實驗單，組內合作探究，完成實驗記錄單。
3．匯報探究結果。
4．通過觀察，你發(fā)現水與其它液體相比有什么不同？
5．小結：通過觀察，我認為水是（）顏色，（）氣味，（）味道，（ ）的液體。（板書）
【設計意圖：引導學生對實驗觀察結果進行分析，根據物質的特點進行分類，突破難點�！�
四、探究水的另外兩個特點
1、 師：水除了這四個特點之外，還有其他的特點嗎？
生猜測：有形狀、會流動。
師：水到底有沒有形狀，會不會流動呢？我們可以用什么方法來驗證呢？小組討論實驗方案。
生交流驗證的方法。
師：老師給你們準備了一些材料，用老師給你準備的材料看看是否能驗證水的這兩個特點。小組長領取材料。
2、.匯報探究結果。
3、小結：通過驗證，我們發(fā)現水是沒有固定形狀，水會流動。（板書）。 講解：像水這樣沒有固定形狀，并且會流動的物體叫“液體”。
像橡皮、木塊這樣不會流動的物體叫做“固體”。
常溫、常壓下，水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。
�。◤娬{常溫、常壓是條件，因為水在不同的條件下可以變成冰，也可以變成水蒸氣）
4．知識擴展
提問：你能舉出日常生活中的一些液體嗎？
學生交流。
【設計意圖：掌握“猜想—驗證”的`科學思維能力。通過動手驗證，找到水的另外兩個特點�！�
五、體會水作用，感受水給人們帶來的自然之美
談話：，水的這些特點賦予了水獨特的魅力，讓我們一起去找一找大自然界中水吧。（播放錄象）看了以后你有什么感受，
學生交流自己的感受。
�。ń處熆偨Y：自然界的水主要分布在地表、地下和空中）
六、體會水資源匱乏對我們的影響，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識。
師：水不但美麗，而且是生命之源，它孕育著地球上的一切生命，但是可供人們利用的水資源是有限的。大家請看：（出示地球上水的分布圖）地球上97%的水是海水和咸水湖中的水，只有3%是淡水，而淡水中還有許多不能被開采的深層地下水。水蒸氣等還有地球南北兩極冰山占了76%。（從形態(tài)來看，水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)之分）。地球上的水雖然比較多，但是人類實際能夠利用的水只 占地球上總水量的0.37%左右。有專家預言，水資源短缺將成為21世紀面臨的最為嚴重的資源問題。我國的水資源就面臨著一系列的問題，如：水污染，淡水缺乏，??（出示一組圖片）
師：看完了圖片，同學們你想說點什么？
生：我們一定要節(jié)約用水，保護水資源??
小結：同學們有環(huán)保意識，老師感到非常的高興，但是說得好不如做得好，就讓我們用實際行動去節(jié)約用水，“別讓地球上最后一滴水成為我們的眼淚”。 （大家請欣賞幾幅與節(jié)水有關的圖片）。
【設計意圖：通過了解水資源現狀，對學生進行情感教育，使學生知道淡水資源缺乏，提高自己的節(jié)水意識�！�
七、請同學們打開課本，看60至62頁，這就是今天我們所學的新內容。 （ 我們來做一個知識小結）
八、下面我們簡單的做幾個練習題，看同學們對新知識的掌握情況。 （出示課件）
九、作業(yè)
課后，請同學們調查一下我們當地的水資源，（制作一個珍惜水的宣傳標語吧�。�
板書設計：
認識水
觀察方法：看聞嘗摸
無顏色
無氣味
水 無味道
透 明
《水》課堂實錄 4
一、新課導入
周莊位于蘇州城東南，昆山的西南處，古稱貞豐里。春秋戰(zhàn)國時稱搖城。至康熙年正式定名為周莊鎮(zhèn)。周莊為澤國，因河成街，呈現一派古樸、明潔的幽靜，是江南典型的“小橋、流水、人家”，雖說歷經900多年的滄桑，仍完整地保存著原有的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的風貌和格局，宛如一顆鑲嵌在淀山湖畔的明珠。今天，我們就一起走進當代著名散文家趙麗宏的《周莊水韻》，領略一下他筆下的周莊，以及周莊給予他心靈的感悟。
二、自主預習
1．走近作者
趙麗宏，中國當代作家，1951年生，上海人。出版有《珊瑚》《生命草》《心畫》等三十多部詩集、散文集、報告文學集。作品多次獲獎，《詩魂》獲新時期全國優(yōu)秀散文獎。
2．朗讀課文，讀準下面加點字的字音。
斑斕(lán) 眩目(xuàn) 晶瑩(yíng) 參差(cēn cī) 諦聽(dì) 嫻熟(xián)
瞬息(shùn) 璀璨(cuǐ càn) 搖曳(yè)
3．理解詞義。
斑斕：顏色錯雜燦爛。
迷離：模糊而難以分辨清楚。
眩目：耀眼。
晶瑩：光亮透明。
參差：指不整齊，不一致。
諦聽：仔細聽。
嫻熟：熟練。
搖曳：搖動。
4．閱讀課文，思考問題。
作者三次游歷的過程，都對周莊有一個整體比喻，你能把這三個句子找出來嗎？
明確：第一次：第一次到周莊，正是仲春，天下著小雨，古鎮(zhèn)被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中，打著傘坐船游覽，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫；
第二次：古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫；
第三次：我很難忘記這個奇妙的夜晚，這是一個夢幻般的夜晚，周莊在寧靜的夜色中變得像神奇的童話，古鎮(zhèn)悠遠的歷史和繽紛的現實，都蕩漾在被竹篙和木櫓攪動的水波之中。
三、合作探究
(一)整體感知
1．朗讀課文后，周莊在我們的腦海中是一個什么印象呢？
明確：充滿詩情畫意，如一曲悠長的樂曲，如一幅寫意的畫卷，如一杯醇香的美酒……“綠樹村邊合，青山郭外斜”“小橋流水人家”……水給古老的舊鎮(zhèn)帶來了生命，帶來了活力，增添了神采，增添了韻味……
2．作者向我們描述了舊鎮(zhèn)周莊的哪幾幅“水韻圖畫”？請找出其起止段落并用最美最簡潔的語言來概括周莊的“水韻圖畫”。
采用“文字配畫面，畫面配文字”的方法。
明確：由總寫到分寫，共兩個部分四幅“水韻圖畫”。即
整體水韻圖畫(1-3自然段)
“小橋流水人家”的周莊整體圖
三次游歷周莊時的不同水韻圖畫(4-6自然段)
第一次--仲春煙雨籠罩的周莊迷蒙水墨畫
第二次--冬天冰雪融化的周莊動感版畫
第三次--春夜張燈結彩、五彩繽紛、星火輝映、水天一色的周莊七彩夢幻圖
(二)品讀課文1－4自然段。
1．你能找出文中作者表述對周莊水鄉(xiāng)整體印象的句子嗎？作者對這樣的印象評價的句子是什么？
明確：“來到周莊，印象最深的莫過于這里的水，還有一切和水連在一起的事物。”
這樣的景象，大概只有在威尼斯才能見到。
2．寫周莊時，作者將周莊與威尼斯進行了比較，這樣寫有什么用意？
明確：通過與威尼斯的比較，突出周莊所具有的特別的.“水”的特點。
3．你能用簡要的語言概括這部分內容從哪些方面描寫了周莊所具備的這些特點嗎？
明確：水中倒影 斑斕迷離
水上石橋 各呈風采
水傍古鎮(zhèn) 渾然一體
4．作者第一次游周莊，感受到周莊“是一幅畫在宣紙上的水墨畫”；第二次游周莊，感受到周莊“像是一幅色彩對比強烈的版畫”。同是一幅畫，為什么有“水墨畫”與“版畫”的不同？
明確：“水墨畫”與“版畫”雖同為畫，但韻味不同。第一次游周莊，春雨蒙蒙，像霧中觀景，朦朦朧朧，故像水墨畫。而第二次游周莊，是寫小雪后的景色，古老的磚石與清新的白雪，黑白分明，形成鮮明的對照，給人一種清晰的感覺，所以說像版畫。
四、板書設計
周莊
水韻-- 總體印
象：水鄉(xiāng)第一次 仲春 一幅畫在宣紙
上的水墨畫
第二次 冬天 一幅色彩對比
強烈的版畫
五、課外拓展
周莊這么美，如果周莊的負責人請你為周莊寫一段廣告詞，你打算怎么寫？
示例一：上有天堂，下有蘇杭，中間有一個周莊。
示例二：黃山集中國山川之美，周莊集中國水鄉(xiāng)之美。
《水》課堂實錄 5
一、認識水的蒸發(fā)
師：現在，我們看一看剛才黑板上寫的字。有什么發(fā)現？
生：我們寫的字已經干了。
生：我們寫的字不見了。
生：我們寫的字變成了水蒸氣。
師：水都跑到哪里去了？
生：我們剛才寫的字都跑到空氣中變成了水蒸氣。
生：我們剛才寫的水都干了，到空氣中變成了水蒸氣。
評析：老師用一個簡單的活動調動、激活學生已有的我們稱之為前概念的一些認識。這是一個不錯的導入活動。
師：你能舉舉生活中這樣水干了的例子嗎？
生：晚上洗手帕或紅領巾，第二天早晨就干了。
生：媽媽洗的衣服曬出去，不久就會干。
生：吃完飯用濕抹布擦桌子，過一段時間桌子上的水就變干了
生：拖地后，水過一會就干了。
評析：手帕、紅領巾、衣服、拖把，舉出的是一連串與濕巾相近的例子，反映出學生已有的“蒸發(fā)”的認識不自覺地囿于一個窄小的范圍里一學生的這些發(fā)言顯現了后面“魚缸里的水”的活動的意義。
師：（投影幻燈片）我們一起來看兒張照片。老師家里的魚缸裝了半缸水，紅色的橫線表示水的高度，能看明白嗎？
生：能。
師：（投影魚缸里的水逐漸減少的照片）第一天白天的魚缸、第三大晚上的魚缸、第七天白天的魚缸、第十天晚上的魚缸、第十五天白天的魚缸，第十六天老師到寧波來了，請猜想：第二十天、第三十天這水會怎么變化？
生：水會沒有了。
生：水會干了。
評析：屬于有相當把握的推斷，反映出學生已有的經驗。衣服變干了，缸里的水少了，學生生活中獲得的原本相割裂的經驗，通過這樣的教學活動聯系在一起了——它們都緣于水的蒸發(fā)。
師：水到哪里去了？
生：水變成了水蒸氣。
師：我們把水這樣慢慢地下了、慢慢地少了，變成了水蒸氣的現象稱為水的蒸發(fā)。（板書：水蒸發(fā) 水蒸氣）
評析：“蒸發(fā)、水蒸氣”是本課教學的“關鍵詞”。用板書的形式呈現，有助于這些字、詞的識記。
師：是不是只有白天會蒸發(fā)？
生：不是，晚上也會蒸發(fā)的。
師：不一樣的意見可以說說二
生：水白天晚上都會蒸發(fā)。
評析：繼續(xù)做蒸發(fā)的文章——燒杯里的水、魚缸里的水在不斷地蒸發(fā)，無時不刻不在蒸發(fā)。這也是重要的蒸發(fā)的認識。
師：桌子上有只燒杯，燒杯里有半燒杯水，請問，燒杯里的水現在在蒸發(fā)嗎？
生：在。
師：（拿起杯子，看了看）我看水沒少，我說它沒有蒸發(fā)。你們說它蒸發(fā)，你要有理由呀。
生：因為水蒸氣是看不見的。
生：水在蒸發(fā)的時候看不到。
師：還有理由嗎？為什么說它蒸發(fā)。
生：因為水會慢慢地減少。
師：只不過減少的速度會非�！�
生：慢。
師：你還有補充？
生：減少的速度會很慢，而且也看不見。
師：白天蒸發(fā)的，晚上蒸發(fā)的，現在是十一點過五分，在不在蒸發(fā)？
生：在、
師：如果我把水沾一點在手背上擦一擦，手背上的水在蒸發(fā)嗎？
生：在。
師：濕手帕里的水在蒸發(fā)嗎？
生：在。
師：小黑板上用濕布劃長長的一條橫線，水在蒸發(fā)嗎？
生：在。
師：這些水蒸發(fā)之后都變成了什么了？
生：都變成了水蒸氣。
師：現在請每一位小朋友沾一點水在手背上擦一擦，同時仔細觀察燒杯里的水、濕的黑板、濕的手帕的蒸發(fā)，我們能看到水蒸氣嗎？
�。▽W生開始觀察實驗活動。）
評析：我們可以觀察到蒸發(fā)的結果——水少了、沒了、干了，但觀察不到蒸發(fā)的過程。原因很簡單，因為水蒸氣是無法看見的。教學活動的重點轉移到“水蒸氣”的認識。
師：30秒時間到，我們看大屏幕，小組討論：看到水蒸氣了嗎？水蒸氣有些什么特點？
生：沒有看到。
師：你們小組呢？
生：也沒有看到。
師：大家有沒有看到？
生：沒有。
師：水蒸氣看不看得到？（板書：看不到）水蒸氣有些什么特點？
生：水蒸氣是無色無味的，而且看不到、摸不到。
生：水蒸氣不是固體是液體。（估計是口誤）
師：有意見？你說。
生：水蒸氣是氣體。
師：什么是液體？
生：是水。
師：（問前面說水蒸氣是液體的學生）那你現在說說水蒸氣是不是液體？
生：是氣體。
評析：水蒸氣是氣態(tài)的水。水蒸氣是氣體。水蒸氣是無色、無味、無氣味的。水蒸氣是看不見的。老師在想方設法讓學生認識水蒸氣。
師：學校邊上有一條河，河里的水有沒有蒸發(fā)？
生：在。
師：大海里的水在蒸發(fā)嗎？
生：在。
師：這么多水蒸發(fā)都變成了——
生：水蒸氣。
師：這么多水蒸氣到哪里去了？
生：水蒸氣跑到周圍空氣中了。
師：大家都認為跑到空氣中去了。那么海邊的空氣中有水蒸氣嗎？
生：有。
師：街上的空氣中有水蒸氣嗎？
生：有。
師：家里的空氣里有水蒸氣嗎？
生：有。
師：教室里的空氣有水蒸氣嗎？
生：有。
師：為什么這里有水蒸氣？這里又沒有大海，你得說出道理。
生：是從杯子里蒸發(fā)出來的。
生：因為空氣是流動的。
師：流動的空氣，它就跑過來了，回答得真好。教室里有、家里也有、操場上的空氣里也有。水蒸氣還有什么特點？
生：水蒸氣會流動。
師：教室里也有、家里也有水蒸氣，這叫做什么特點？
生：處處都有水蒸氣。
師：是不是這樣？
生：是。
師：有空氣的地方，它都有，到處都有。（板書：到處都有）現在誰能完整地說說水蒸氣是怎么樣的？
評析：學生的“處處都有”、“到處都有”是針對前面提及的特定的處所歸納的�？梢岳斫鉃樯钏胺秶摹暗教帯倍加�，這應該是無可置疑的。老師的陳述補充了一句“有空氣的地方”到處都有。
生：我覺得水蒸氣是看不見的，到處都有，而且水蒸氣是氣體。
生：水蒸氣是看不到，到處都有，它是氣體。
師：我們來看看教科書54頁，上面有個方框，念一念，看一看，我們的研究和書上寫的是不是一樣。
（學生輕讀書本。）
師：書上說水蒸氣顆粒太小，所以我們看不到。把書本蓋好，重新放進抽屜里。
評析：下面的'教學活動進入對水的“凝結”的認識。也可以說仍然是對水蒸氣的認識——水蒸氣會在一定條件下凝結變成水。
二、認識水蒸氣的凝結
師：水蒸氣還有什么特點？我們繼續(xù)研究。（投影：每組兩只相同的杯子，裝著相同多的、溫度也相同的溫水，同時蓋上兩塊玻璃片，但是一塊是熱的玻璃片，一塊是冷的玻璃片，觀察玻璃片上產生了什么現象？）明白這個實驗怎么做？怎么觀察嗎？
�。ú牧蠁T領取材料。熱玻璃片是放在玻璃臺板上已經熱好的。）
師：同時蓋上玻璃片，放在中間，開始仔細觀察。
�。▽W生分小組觀察。）
師：觀察到了什么現象？
生：在冷的玻璃片上有水蒸氣。
評析：剛才已經說了水蒸氣是看不見的，為什么還有學生認為看見水蒸氣了？道理很簡單，一些學生的“水蒸氣”還不是老師教學的“水蒸氣”。盡管老師已經花了不少時間用了許多方法幫助學生認識水蒸氣。
生：不是水蒸氣，是小水珠。
師：在哪一塊玻璃片上？
生：冷玻璃片上。
師：小水珠是從哪里來的？
生：水蒸氣遇到冷玻璃變成的。
師：哪里的水蒸氣？
生：杯子里冒出來的。
師：你說說小水珠是哪里來的？
生：杯子里蒸發(fā)出來的。
師：水蒸發(fā)出來變成小水珠了？
生：這杯溫水里蒸發(fā)出來的水蒸氣遇到冷玻璃，變成了小水珠。
師：（板書：遇冷玻璃片）上節(jié)課，我們做過實驗的，杯子里裝了冰，放在教室里，不一會杯子的外面會——
生：有小水珠。
師：（拿著杯子讓學生摸一摸）是有許多小水珠。想一想，那些小水珠是從哪里來的？
生：周圍的空氣遇到冷蒸發(fā)出來的。
生：周圍的水蒸氣遇到冷的冰，變成了水珠。
生：周圍的空氣遇到冷變成了小水珠。
生：周圍空氣里的水蒸氣遇到冷的燒杯變成小水珠。
評析：四個人的發(fā)言很有意思二第一個解釋借用了前面“溫水里蒸發(fā)出來的……變成小水珠”的模式，成功地把“水”來自杯中的溫水換成“水”來自杯壁周圍的空氣；第二、三個解釋在第一人的基礎上，把變化的主體與變化的條件表達清楚了；第四個發(fā)言把空氣與水蒸氣的關系理順。
師：生活中還有這樣的水蒸氣遇到冷的物體變成小水珠的現象，你能舉個例子嗎？
生：棒冰從冰箱里拿出來，過一會，紙袋外面就會有小水珠。
師：這個水珠從哪里來的？
生：外面的熱空氣遇到冷的棒冰紙變成了小水珠。
生：空氣里的熱的水蒸氣遇到冷的棒冰紙變成了小水珠。
師：真聰明。再舉個例子。
生：冬天，屋子里面的窗戶上會有小水珠。
師：窗玻璃上的小水珠是從哪里來的？
生：房間里的水蒸氣遇到冷的窗玻璃變成了小水珠。
師：說得真好�，F在誰能概括一下，水蒸氣還有什么特點？
生：水蒸氣遇冷會變成小水珠。
生：水蒸氣都是遇到冷的物體變成小水珠的。
師：（板書：凝結）這種現象我們叫做凝結。
評析：還記得前面的蒸發(fā)實例嗎？這里是生活中的凝結實例。通常我們把這稱作聯系生活實際，看重的是知識鞏固、應用與拓展層面的意義。這節(jié)課中的實例具有更進一層的意義。這些實例是作為蒸發(fā)、水蒸氣、凝結等概念的重要構件出現在課中的。對小學生來說，蒸發(fā)、凝結等概念正是建立在這樣的實例基礎上的。
師：猜想，如果熱的水蒸氣遇到冷的空氣呢？會產生什么現象？
生：水蒸氣遇到冷的空氣會變成水珠。
師：為什么呢？
生：因為水蒸氣遇到冷會變成水珠。
師：有其他想法嗎？
生：水蒸氣遇到冷也會變成小水珠。
師：你為什么這樣猜想？
生：因為水蒸氣遇到冷的東西就會變成小水珠。
評析：這一段問答中，老師提出的問題意義不大。說水蒸氣遇到冷，通常就是指水蒸氣比碰到的“冷”要熱。所以學生可以不用思索地回答，并且可以用同樣的答案回答老師的三個追問。老師想引入一個檢測性的活動，可以直截了當地說做個實驗考學生。
師：到底是不是這樣呢？看老師做一個實驗，好不好？
生：好。
（老師用酒精燈加熱燒瓶中的水。燒瓶帶塞，塞中裝有一玻璃管噴嘴，不長時間，從噴嘴中噴出“白汽”。）
師：在后面加上黑色的背景，能看清楚一些�？赡芎竺娴耐瑢W看不清楚，老師拍了一張照片，打在大屏幕上。（投影照片）看到了嗎？老師看到的現象是：在管口出來一小段，大概一厘米，看不見什么東西，包括管子里的上半部分，都看不到什么、一厘米以外看到了“白汽”，再遠一點，“白汽”又沒了�？床灰姷牟糠质鞘裁�？白汽是什么？用今天學習的水和水蒸氣知識來解釋，開始討論。
�。ㄐ〗M討論二）
評析：從課的結構來看，這是一個很不錯的活動。在課的結束階段，觀察水變成水蒸氣、水蒸氣又變成水的過程，進而研討觀察過程中發(fā)現的“白汽”是什么�，F在的問題是學生看不清楚，這是必須解決的。建議用光照的方法試試？
師：我們一個一個來解決，看不見的部分是什么？
生：看不見的部分是水蒸氣。
師：有不同的觀點嗎？
生：看不見的部分是空氣
師：你覺得呢？
生：水蒸氣，因為水蒸氣看不見。
師：為什么這里是水蒸氣？
生：因為周圍的空氣中含有水蒸氣。
生：是水蒸氣。因為那個瓶子里的水都燒開了，不斷蒸發(fā)出水蒸氣，所以我認為，管口出來的是水蒸氣。
師：的確是這樣�？床灰姷牟糠质菬空舭l(fā)出來的水蒸氣�？墒呛髞碓趺从肿兂砂灼四�？白汽是怎樣產生的？
評析：老師不妨告訴學生：水開了，又叫水沸騰了。水沸騰時，大量的水變成水蒸氣。
生：水蒸氣太多了。
生：可能水蒸氣碰到火變成的。
師：這有火呀？它可能碰到什么？想一想，蒸發(fā)出來的水蒸氣溫度和外面空氣的溫度怎么樣？這個白汽是怎樣形成的？
生：水蒸氣蒸發(fā)出來比較熱，遇到冷的空氣變成了白汽。
生：熱的水蒸氣遇到冷的空氣就變成了白汽。
師：那么，我們再來思考一下，你覺得“白汽”會是什么呢？從科學道理來講。
生：應該是煙。
評析：這個聯系還是可以的。有的煙囪冒的“煙”就是“白汽”。實際上能聯想到煙的人，也可能聯想到云，聯想到霧，那不就是一回事了。
生：應該是水蒸氣。
評析：應該欣賞這個孩子的回答。說白汽是煙，那是觀察表象的聯系。說白汽是水蒸氣，還特別強調“應該是”，意思是應該與燒瓶里的水有聯系，是水變化而來的。水變成這樣的漂浮在空中的一團白汽了，在他的字典里，最合適的一個詞就是水蒸氣。不能斷定，他是忘了水蒸氣有看不見的性質，還是覺得自己發(fā)現了水蒸氣可能在某種情況下還是可見的。
生：不對，水蒸氣是看不見，摸不著的。而他卻說“白汽”是水蒸氣，“白汽”是看得見的，所以不是水蒸氣．
評析：當然也欣賞這樣的回答。相當出色的合乎邏輯的思維與表述。
師：“白汽”是不是水蒸氣呀？
生：不是。
師：許多人都會誤解，認為“白汽”是水蒸氣，今天我們知道了，“白汽”不是水蒸氣。那“白汽”是什么呢？
生：是熱的水蒸氣變成的。
師：是熱的水蒸氣遇到冷的空氣變成的，“白汽”究竟是什么呢？
生：“白汽”是一種空氣。
評析：說白汽是水蒸氣時，有人根據水蒸氣看不見的性質表示否定；說白汽是空氣時，更應該有學生發(fā)表意見的。而沒有的原因是老師改換話題了。估計是時間因素促使老師介入、加速討論進程的。有點無奈，有點可惜。
師：水蒸氣遇到冷的物體有一個什么樣的特點？
生：變成小水珠。
師：那么熱的水蒸氣遇到冷的空氣變成的“白汽”呢？
生：我認為“白汽”應是空氣。
評析：想繞也繞不過去。堅持自己的想法，堅持不同的意見。非常值得推崇的科學精神的萌芽。很想知道他的具體想法，很想知道他的判斷依據。
生：我認為“白汽”應是小水珠。
（聽課教師鼓掌，學生驚訝地回頭看。）
師：老師們鼓掌是讓你繼續(xù)說道理。
評析：機智地處理了聽課老師的干擾。
生：因為水蒸氣遇到冷的東西都會變成小水珠，而周圍的冷空氣都是冷的，所以會變成小水珠。
�。犝n教師再次鼓掌。）
生：是液體。
師：為什么？
生：因為它是許多細小的小水珠。
師：“白汽”的產生，它是水蒸發(fā)變成水蒸氣的過程，還是水蒸氣凝結成水的過程？
生：水蒸氣凝結成水的過程。
評析：認為白汽是小水珠，這是一個推測。如果能提醒或推進到收集更多實證，即對推測進行驗證，那就更好了。對認為白汽是空氣的學生也一樣，同樣需要整理一下自己的推測依據，并想方設法地實證給大家看——他們很快會發(fā)現自己的推測出現了問題。
師：今天我們學得非常好。老師希望小朋友課外再做一項科學小研究，研究的問題是：加熱能加快水的蒸發(fā)嗎？（投影：研究記錄表）研究的方法能看明白嗎？注意安全，別燙著手。完成的實驗單交給科學老師。沒問題了？下課。
評析后記：《水和水蒸氣》一課在20xx年浙江省小學科學課堂教學評比中獲得一等獎。讀這節(jié)課的教學實錄文字時，還能回憶起現場課的跌宕起伏與課結束時響起的熱烈掌聲。我一直在猜測，聽課老師們欣賞什么：課堂上師生的和諧氣氛？看似不經意的教學設計？學生有效的思維參與過程？教師舉重若輕的教學功底？也許都是吧。盡管如此，我仍然把評析的重點放在學生身上，希望引起科學老師們對科學課的學習主體——學生的學習、討論、思維過程的觀察和研究興趣。
《水》課堂實錄 6
一、 定格畫面，感受“名”之文化
師：今天，我們一起學習課文――《水》。（生齊讀課題）同學們課前都預習過課文了，老師來考考大家。（師出示三幅圖畫）仔細看圖，想想三幅畫面對應的是課文中哪些內容？能不能給這些畫面分別起個名字？
生：第一幅圖片是文中第1自然段，講村民挑水的畫面，我想到的名字是“挑水”。
師：村里人挑一擔擔水的畫面，印在同學們的腦海里，也給老師留下了深刻的印象。（板書：挑水 一擔水）
生：第二幅圖片是孩子們在雨中洗澡的情景，我給它命名為“洗澡”。
師：哦，洗澡正是因為下了一場難得的雨。（板書：洗澡 一場雨）
生：最后一幅圖是我們四兄弟一起洗澡的畫面。
師：因為只有一勺水，與其說“洗澡”，不如說“沖涼”更準確。（板書：沖涼 一勺水）
師：“勺”是個生字，你知道“勺”字中間為什么是一點嗎？
生：我猜是因為一勺中的水很少，所以是一點。
師：咱們來看它的甲骨文。它像舀東西的用具，上面是柄，這部分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！一起再來想想這三個畫面、讀讀這六個詞。（生齊讀）
挑水 一擔水
洗澡 一場雨
沖涼 一勺水
師：同學們給這三幅畫面起的名字和老師起的名字，如果只能選擇其一，你會選擇哪一個？
生：我喜歡同學們起的，因為這三個名字清楚地交待了文中的三個場景。
生：我不同意，我覺得老師起的名字更好，因為三個“一”可以體現出水之少，也與文中“我出生在一個缺水的地方……水，成了村子里最珍貴的東西”相呼應。
生：我也同意他的意見，這樣的名字更有深刻的含義，能夠表現作者的想法。
師：同學們，看來給畫面起小標題很有學問。你們在思考的過程中，既關注到文字體現的內容，更體會到文字表達的情感。讓我們一起來讀讀。
生：（齊讀）一擔水 一場雨 一勺水
【點評】圖與文相對照，學生在這樣生動的圖片面前，能很快地梳理文章的內容，并將目光聚焦到三幅畫面中。教者的巧妙之處是緊扣取“名”之道，讓學生在比較、推敲中感受到取“名”之學問、“名”之內涵、“名”之文化。我們可喜地看到，學生在預習的基礎之上，有了老師基于學情起點的教學設計，課堂的生成更加精彩，有了基點才能將高點做有效地提升。
二、 聚焦畫面，揣摩“讀”之文化
師：讓我們循著作者的寫作思路，進行交流。誰先來談談第一幅畫面？
生：我從這段文字中的“一個村子”“一個小時”“一擔”這些詞語中，感受到那個村子非常缺水，水在那個村子顯得非常珍貴。
生：我還想補充。在這個村子里，想挑上一擔水回家是非常不容易的，得到“十公里之外”，還得等上“一個小時”才能挑回“一擔水”。這“一擔水”也只解決一家人一天的吃水問題。
師：同學們的描述都與這句話密切相關，你們更關注到了這段文字中的數字。誰能通過朗讀，把你的感受表達出來。（生動情朗讀）
師：同學們，抓住數字看背后，你會發(fā)現數字也會說話，數字也會傳情。當地還有這樣一首民謠呢！
師：（出示：半夜起來去爬山，爬過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。）你感受到什么？
生：老師，我從這擔水里感受到了村子里的人生活的艱辛。
師：（板書：艱辛）讓我們把這種感受通過朗讀表達出來。（生齊讀）
師：聽得出，這充滿艱辛的一擔水已經深深地印在大家的腦海里。
【點評】這個片段的教學，側重點落實在了抓住關鍵詞――數字的感悟上。五年級學生已經具備了一定的品讀語言文字的能力，老師要做的就是在學生交流的基礎上加以點撥、啟迪。同時，民謠的引入加深了學生對取水之不易、取水之艱辛的體會，“苦”之味在一串串數字中回蕩。這樣的拓展，基于學生認知水平，拉近了學生與文本之間的距離。
師：那么，從一場雨的畫面中，我們又能體會到什么呢？
生：我從雨中孩子們“奔跑跳躍”“大呼小叫”，看出這場雨給孩子們帶來了無限的快樂。
生：孩子們全身脫得光溜溜的，還用嘴巴去接水，可見孩子們對水的渴望，也能看出那個地方缺水的嚴重。
師：如果此時此刻，你就在現場，你是其中的一員，你會怎樣呢？
師：（指一男生）你就是那個在雨中奔跑的小孩子嗎？你在大叫什么？
生：我在叫：“太爽啦！雨再下得大些吧！”
師：（指另一男生）你的衣服呢？怎么光著身子呢？
生：脫啦！難得有這么一場雨，我都好多天沒洗澡了，還不得脫了衣服好好享受一把呀！
師：（再指一男生）天啦！你把頭仰起來干什么？
生：我在張大嘴巴吃雨呀！
師：哇！吃到雨了嗎？什么味道？
生：吃到了，好甜好甜……（生滿臉的陶醉樣）
師：看得出這雨已經甜到你的心里去了！男孩子們在雨中真是忘乎所以了，女孩子們也沒了往日的矜持，姑娘你在雨中做什么？
生：我在玩雨水呢！
師：你呢？
生：我在雨中快樂地舞蹈。
師：（引讀）哦，你們在雨中――盡情地享受――還――
師：瞧，你奔、他跑、你跳、他躍、時而大呼、時而小叫……你們在雨中真是開心、盡興，好不痛快呀！（板書：痛快）不光是你們，老師在這場久違的雨中也忘情了！咱們一起把這種痛快酣暢的感受帶到朗讀中，好嗎？（生動情齊讀）
師：此時，痛快的只有孩子嗎？（出示“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來……女人們則穿著長衣長褲。”）大人們又會在雨中做什么呢？讓我們想象一下他們在雨中的情形，把你想象到的畫面寫下來。（生小練筆） 師：誰來讀讀你筆下的場面。（實物投影）
生1：大人們也加入到洗澡的行列中來了，男人們在雨中痛快地洗著澡，還拿盆接水往別人身上澆。女人們在雨中跳起了華爾茲，好不快活！他們盡情享受著雨水帶來的清涼與愜意。
生2：你寫得很好！你分別寫出了男人們和女人們在雨中不同的表現，但我覺得有一處描寫不恰當。
生1：你能具體說說嗎？
生2：“女人們在雨中跳起了華爾茲”，這些女人可都是村里的婦女，她們會跳華爾茲嗎？我覺得扭秧歌還差不多。（同學們都笑了）
師：對，描寫人物時就應符合人物的身份和性格的特點，這一點她沒注意，你卻看到了，真是獨具慧眼。
生1：嗯，謝謝你的建議，回去后我就修改掉。
生3：我還有一個建議，你的這段話中還可以加入人物的語言，比如：然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，也在雨中奔跑跳躍，大聲地喊著：“終于下雨了！我們有水啦！”
生4：我認為可以加上點的描寫――“看，一個年輕的小伙子赤膊上陣，開心地笑著，跳著，叫著，還拍打著水花，任水肆意地親吻他的皮膚�！�
生1：謝謝你們的意見，這樣，我的這段話就更加生動具體了。
師：同學們給了你這么多幫助，你的收獲一定不小吧？（生1使勁地點點頭）
師：剛才我們經歷了傾聽、思考、評價、再思考的過程，把大人們在雨中的情景展現得淋漓盡致。老師真欣賞同學們這樣的對話呀！可是，作者為什么就省去了對大人們的描寫呢？（一生激動地高舉小手）你有什么發(fā)現嗎？
生：我覺得這段文字，突出這個村里孩子們在雨中洗澡的快樂，才更能體現這個村子里是多么的缺水，這里的人們缺水的生活是多么的苦。
生：作者這樣描寫，就是為了更多地體現孩子們的快樂，而且寫作講究詳略得當，不能面面俱到。
師：同學們真是馬朝虎的知音呀！作者描寫得有詳有略，目的'是突出孩子們的歡樂。我們發(fā)現根據人物不同的年齡特征、性格特點，描寫的語言也會不同，讓我們分角色來讀讀這段文字。
【點評】這是學生的課堂，學生在一場雨中，經歷了村里孩子的角色扮演和想象情景兩個過程，他們在讀、聽、思、評的過程中進行交流，使學習過程中的收獲已不局限于文本。在這種開放、互動的生生學習過程中，學生收獲了怎樣寫、怎樣說、怎樣讀的技巧，更是一種與人溝通文化的滲透。這樣的過程是學生綜合能力得到提升的有效路徑。
師：雨天總是可遇而不可求的，（結合板書）一場雨的酣暢淋漓讓人痛快，更令人期待的是母親打開水窖那一刻！那一勺水啊，太具有誘惑力了。哪位同學來發(fā)表自己的見解？
生：我特別喜歡這三個“滑”字，把我們當時的舒服與涼爽的感覺表達了出來，也看得出我們對水是多么的饑渴，更顯示出水在我們那個村子是多么的珍貴。
師：一勺水從頭頂澆下一直到腳板，速度是很快的。作者在這里用慢鏡頭，讓我們看到一勺水緩慢滑行的過程。你能通過朗讀讓我們有這樣的感受嗎？（生朗讀第一句）
生：老師我覺得有矛盾的地方，“一勺水”怎么可能像一條小溪流呢？而且就這一勺水能剛剛好撫摸過我們四兄弟的每一寸肌膚嗎？
師：問得好！同學們，你們覺得呢？
生：我覺得這只是作者的一種感受，正是這種獨特的感受，讓我們體會到水對于村里人來說是多么的珍貴，也看出我們四兄弟是多么地渴望這一勺水。
師：是呀，有些感受只可意會，不可言傳。它需要通過朗讀才能把這種獨特的感受表達出來，這是讀書的文化�，F在，咱們就是四兄弟中的一個，你們現在干渴難忍，多么期待母親打開水窖呀，多么渴望那一勺水呀，伴著清涼的氣息這一勺彌足珍貴的水來了。（一段一段出示文字，指導朗讀）它從頭頂――（指名讀）你們感覺到有水滑過你的臉了嗎？水緩緩地、涼涼的，感覺到了嗎？順著脖子――（指名讀）緩緩地滑過你的背，有什么感受？然后又――（指名讀）摸摸你的膝蓋在哪？這一勺水滑過了身體的每一個部位，這還有個省略號呢？我們繼續(xù)往下想象：它又滑過了――（小腿、腳面、腳跟）
師：誰來完整地把這句話讀好？（一生深情朗讀）
師：這真是一種“享受”。（板書：享受）
師：老師還想給你們配上音樂，請大家推薦一位朗讀水平最高的同學來讀這段文字。
�。ㄍ扑]的學生）配樂讀：“從頭頂傾注而下的水……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水�！�
師：聽你讀，真是享受至極呀！
【點評】慢鏡頭的朗讀，教師輕柔舒緩的話語，將水慢慢地滑過每一個學生身體的每一個部位、每一寸肌膚。教師關注到學生理解水平與文本之間的差距，這樣品讀語言的設計，能讓學生在一遍又一遍地朗讀中將文字充分內化為一種感受，學生的身心在這種形式的朗讀中，都帶入到了當時的情境中，這是一種深入骨髓的學習，更是“讀”的文化的滲透。
三、 指導書寫，感受“字”之文化
師：在剛才的學習中，我們將目光聚焦到三幅畫面中，從“一擔水”中看到了艱辛，從“一場雨”中品出了痛快，這珍貴的“一勺水”也讓我們好好的享受了一回。這樣的生活有苦也有樂呀！現在讓我們把目光轉移到文中的三個生字中。
師：大家觀察一下，你會發(fā)現這三個字的筆畫懸殊。（“儲”與“膝”的筆畫多，“勺”的筆畫少）如何在同一行中寫好這三個字？就要做到疏密有致。大家看老師寫，“儲”字左中右，豎畫站站直，言小讓一撇；“勺”字半包圍，撇畫如柳枝，一點把字正；“膝”字肉月瘦，左低右高點，上下收中間放。
師：請同學們在卡片的背面寫好這三個字。
師：（展示學生書寫）誰來評價？
生：他的字寫得很漂亮，而且每個字的大小差不多，看上去很工整。
師：你有一雙善于發(fā)現美的眼睛。 師：（總結，手指板書）同學們，一字一文化，“儲”在于避與讓，“勺”在乎斜與正，“膝”則是收與放。漢字的美，在疏與密的映照之間，這便是漢字的書寫哲學。而生活之美，就在這苦和樂的交替之間，這便是一種生活的哲學。
師：老師給同學們布置一個課后思考題――“題目的文化”：課文題目《水》與作者原題目《餓水》這兩個題目，你更喜歡哪個？依據課文內容，也可以了解作者創(chuàng)作經歷，表達你的觀點。
【點評】寫字教學對于高年級的學生同樣重要，關鍵在于教師要教給學生什么。這個設計就關注了書寫的行款和漢字的文化，把高年級的寫字教學帶上了一個新臺階，更激發(fā)學生對漢字的興趣。教者巧妙地將漢字書寫的哲學與文本傳遞的生活的哲學巧妙嫁接，將文本的理解推向了對生活態(tài)度的追問，于無聲中實現了語文教學的價值觀的引導作用。
【總評】聽李老師的課，在如水的文化中靜靜地感受著、享受著……這位充滿靈氣、善于鉆研的年輕老師，讓課堂充滿了語文的氣息，充滿了水般清新明澈的味道，更充滿了文化的韻味。首先，李老師的教學能基于學生學習的起點，利用三幅畫面，帶領學生在推敲取“名”中，體會“名”之意蘊，進入文章的中心，感受作者的情緒。其次，李老師注重語文實踐能力的培養(yǎng)，在教學過程中，注意培養(yǎng)學生會讀書，會思考，會提問，會想象，會評價，會表達，注重了思維的訓練。如：在走進“一場雨”的教學中，李老師讓學生在角色遷移中，通過想象、感受、表達，再有感情地朗讀，來品味村里孩子雨中洗澡的痛快之情。這樣的語文學習就落在語詞上，落在句子中。又如：在學習“一勺水”這一部分時，李老師讓學生在一遍又一遍的朗讀中感受那段如水的、詩一般的文字，這樣的朗讀是植入人心的。這樣的朗讀指導讀出了畫面，讀出了情感，讀出了見解，讀出了文化。令我印象最為深刻的就是這節(jié)課的寫字教學。確實，到了高年級的寫字教學到底應該怎么教？李老師的課給了我們很好的答案――高年級的寫字教學是對學生進行漢字書寫文化的熏陶和感染的重要途徑，激發(fā)學生對漢字的熱愛比寫好漢字更重要。而漢字書寫的哲學恰巧又與本文中生活的哲學互相映照。最后設置的懸念又回歸到文本的體味，回歸到課題的對比，回歸到對生活的追問，回歸到“人”的文化中。
《水》課堂實錄 7
一、挑水之難水之珍貴
師：上節(jié)課，我們一起充分地閱讀了《水》這篇課文，感受了挑水之難，知道水成了村子里最珍貴的東西。（生齊說）作者為了說明水的珍貴，向我們描繪了兩個畫面，還記得是哪兩個畫面？
生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水為我們四個兄弟淋浴。
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�。ㄔu析：整個教學過程都是緊扣文中水，成了村子里最珍貴的東西這一中心句展開的。教學伊始，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會。）
二、洗澡之樂水之珍貴
師：好，本節(jié)課我們就一起走進這兩個畫面，感受水的珍貴，請同學們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。
�。ㄔu析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級學生良好的讀書習慣，既讓學生學會快速瀏覽課文，又要求學生學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且做到不動筆墨不讀書。）
�。ㄉp聲讀課文第二節(jié)。）
師：剛才書聲瑯瑯，現在我們凝神思考。
師：同學們學得很投入，看得出來我們班同學已養(yǎng)成了良好的習慣。同學們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：只有在下雨的日子里我的感受是：只有在下雨的時候才洗澡，因為他們缺水。
師：他說得多有條理��！先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學們聽得也很認真，我們一起來看看這句話。
�。ㄍ队俺鍪荆褐挥性谙掠甑娜兆永铮蠹也趴梢酝赐纯炜斓叵瓷弦换卦�。）
�。ㄉR讀。）
師：（請剛才發(fā)言的同學）你圈了哪些詞？
生：只有才
師：我們把只有才去掉讀一讀。
（生讀）
師：有什么不同？
生：沒有這個詞，他們平時也能洗澡；有這個詞，說明他們只有下雨的時候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的`機會。我們再來讀這一句，想想應該怎么讀？
�。ㄉ僮x）
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：痛痛快快，只有下雨的時候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據。我們再來讀，強調痛痛快快。
�。ㄉx）
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
�。ㄉx）
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對下雨天是多么期盼�。�
生2：在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼。我的感受是：水不僅給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們在雨中的情景，你要突出的是哪些詞？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會怎樣奔跑跳躍，會呼些什么？叫些什么？
生：他們會盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會怎樣的跑、跳？會呼些什么？叫些什么？
生：我會把手張開，邊喊邊跑：下雨了，下雨了！
師：真快樂！
生：我會張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：下雨真好！
《水》課堂實錄 8
師:(播放投影)這是一眼清澈的山泉，這山泉和愛山的孩子們生活在一起，孩子們愛山泉，山泉也愛孩子們，滋養(yǎng)著孩子們快樂地成長。
今天，我就和實驗小學四年十四班的同學們一起學習一篇很有意思的文章《一碗水》。請跟老師一起寫課題，注意看老師寫好“碗”字的右半部。
板書課題：一碗水
師：請你讀課題
生：一碗水
師：表現它不是一杯水、一盆水應該怎么讀？突出哪個字？
生：一碗水
師：表現它不是一碗湯、一碗面，怎么讀？
生：一碗水
師：表現它不是十碗水、不是三碗水，怎么讀？
生：一碗水
師：大家通過讀，就能把握我們要表達的意思，這就是我們聲音和頭腦最完美的結合。
師：請大家跟老師一起讀課題。
師：我昨天認識大家的時候，調查了一下，喜歡問老師問題的同學有5個�？吹秸n題想到什么問題？
生：為什么課題叫一碗水？
師：提得好，還有什么問題？
生：課題看起來很普通，“一碗水”指的是什么呢？
師：同學們非常會學習，拿到一篇文章看到課題有所思考，才能引人入勝地去讀課文。我們聽聽老師讀課文，如果你發(fā)現了同學所提出問題的答案，你就畫下來，可以嗎？好，請大家讀書必須動筆墨，拿好你們的鉛筆。
師讀課文1－3自然段。
師：誰可以回答剛才那兩個同學的問題了，你畫的什么句子？
生：我畫的是“池壁下有很小的泉水叫一碗水。”
師：好，她用課文里的句子來回答剛才兩位同學的問題，誰能用自己的話說一說，一碗水指什么？
生：指的是樹林里的一個很小的泉水。
師：哪個詞用的不準？
生：應該用樹林里一眼很小的泉水。
師：為什么用眼？
生：因為這個泉水它非常小，用“一個”指泉水非常大。
師：“一眼”可以讓我們想象怎樣的泉水？
生：水冒出的地方很小。
生：是呀，小得是那么可愛，你們還可以想象泉水汩汩冒出來的時候，泉眼的形狀，“一眼”還可以形容井。記住這個詞。
師：大家對課題提出了一個問題，不明白這碗水指什么，現在誰告訴我一碗水指什么？
生：指樹蔭下有一眼很小的泉水。
師：用一個詞告訴我。
生：泉水。
師：用一個詞或兩個詞來形容它。
生：一眼很小的泉水。
師：還有嗎？還有哪個形容詞？
生：干涸。
師：干涸的泉水，是嗎，看來他不懂干涸是什么意思。干涸是什么意思？
生：干枯。
師：讀讀干涸所在的句子，想想合適嗎？
師：還有什么詞？
生：清清的。
師：在哪一段？
生：在第四段最后一行。
師：我請同學再找，自己認認真真的默讀第1到第3自然段，再找出一個形容泉水的詞來。然后寫出來，如果你已經找到寫出來了，你就想想哪些句子是圍繞這個詞寫的。
生：第3段第二行的“有趣”，有一句話圍繞著它寫，有趣的是，它總是滿滿的一碗，既不淺下去，也不浸出來。
師：誰也畫了“有趣”，泉水是怎樣有趣的，這個同學不僅點出了這個詞，而且把這句話讀出來了。小伙伴互相讀讀。
師：學會欣賞別人，你進步得就快。覺得你的小伙伴讀得好就做這個手勢，意思是說：我欣賞你，他讀完了你還要告訴他，聽了他的朗讀你有什么感受。
師：你用推薦的手勢推薦一個小伙伴。
生讀
師：評價他。
生：他“浸”讀得很重。
師：“浸”是什么意思，能不能換一個詞？
生：溢出來。
生：漾出來。
生：流出來。
師：“浸出來”又不像“流出來”那么平常，也不像“漾出來”顯得那么多，它寫出了靜靜流淌的泉水的有趣和可愛。
生讀。
生：和我正相反，浸出來讀得非常輕。
生：我是把有趣讀出來。
師：還有沒有有趣的地方?讀書就要善于走到文中去揣摩。
生：你可以一口氣把它喝干，它呢，又會不緊不慢地浸得滿滿的。
師：這句話懂不懂，她讀得很流利，剛拿到課文就讀得這么好，看來你經常練習朗讀。
師：根據同學讀的這句話，想象一下帶著什么樣的體會去讀，你們試試。
生讀。
師：誰讀得最有趣，誰試試？舉手的同學越來越多了。
生讀。
師：怎么樣，怎么好，誰評評？
生：“它呢”讀出一種問句的感覺。
生：“不緊不慢”讀得有些快了。
師：想象一下泉水是怎么流出來的，怎么讀？
生：慢一點的。
師：對了，這個同學她既會認真傾聽，又善于思考，你在不知不覺中進步了。
師：她從語速的快慢著手，讀出小泉水是怎么有趣，同學們再試試，我一會兒還叫同學來讀，把泉水是怎么有趣的這兩句話讀好，讀出自己的體會。
生認真練習讀句子。
生：我感覺第2句，“不緊不慢”讀得有點兒快。
師：剛才我們一起學了文章的第一部分，這部分介紹了泉水的特點。老師講的前提下來學習的，同學們通過提問題，自己讀書，再去品味文中詞句的意思，再帶著自己的感受把課文朗誦出來。泉水小而且有趣的特點是你們自己概括出來的。學習就是這么快快樂樂，簡簡單單呀。你學了第一部分以后，對這眼山泉有什么感受？
生：很喜歡。
師：想繼續(xù)往下學嗎？
生：想。
師：我教你，還是你自己學？
生：自己學。
師：我同意，那我來做你們的'幫手。用你們自己喜歡的方式學。你們喜歡小山泉，課文里誰還喜歡小山泉？
生：有小松鼠、喜鵲、竹雞、蝴蝶、蜜蜂等等一些小動物。
師：他們怎么樣？
生：他們喜歡小山泉。
師：誰能把他的話用一句話概括起來？
生：所有的小動物們都喜歡山泉。
師：概括得真好，還有嗎？
生：還有小作者和他的小伙伴們也很喜歡山泉。
師：說的真好，先寫的什么？后寫的什么？先寫的小動物還是先寫小作者？
生：先寫的小伙伴們喜歡山泉。
師：再寫了小動物們也喜歡山泉。你們按照這樣的結構把課文分成三個段落，山泉的特點、小伙伴們喜歡山泉、小動物們也喜歡山泉。用段落符號做個標記。
師：你們自己讀書吧，哪些詞句寫了小伙伴們喜歡山泉，哪些詞句寫了小動物們喜歡山泉，小伙伴之間交流體會。
生讀書，并和小伙伴交流感受。
師：哪些小伙伴們討論了“小伙伴們喜愛山泉”這一段？找一個代表發(fā)言。
生：小小的泉水雖然只有一碗，可是我們很喜歡它。
師：直接說出了我對山泉的喜愛。這句話有兩個分句，作者更強調前半句還是后半句？
生：后半句。
師：用曲線畫出來，再讀讀。
師：有補充嗎？
生：“小伙伴我們上山割草或采蘑菇，就一定在這休息喝水�！睆倪@我感覺從“一定”這個詞說明小伙伴們一定喜歡泉水。
師：把“一定”換一個詞。
生：肯定。
師：還有呢？
生：絕對。
師：還有呢？
生：必須。
生：保證。
師：小伙伴們真喜歡泉水��！還有嗎？
生：在第4段找到最后一句，樹葉卷成的杯子里，盛滿清清的泉水。我們像大人一樣舉杯高呼，干杯。從“高呼”我覺得他們非�？鞓�。
師：從“高呼”體會了小伙伴的快樂，她讀得“干杯”好不好？你想象一下，小伙伴們學著大人的樣子。給老師表演一下，我們像大人一樣舉杯高呼……
生：（舉起手）干杯。
師：還有好多快樂呀，在山泉邊。還有沒有？他們在哪吃飯？
生：我們來到樹蔭下，坐在樹墩上，吃著各自帶的午飯，粑粑、團團或者燒洋芋。你吃一點我的，我吃一點他的，他們在樹蔭下野餐。
師：野餐快樂不快樂？
生：快樂。
師：小朋友在這多有趣、多快樂呀。同學把這段帶著喜愛的、喜悅的、勞動之后的那種快樂都融入到第4段當中，再讀一讀。
生讀。
師：大家越來越愛讀書了，小朋友們喜歡，作者喜歡，課文當中的小伙伴也喜歡。還有誰喜歡？
生：小動物。
師：請大家看一看哪段寫的小動物們也喜歡山泉？
生：第5節(jié)到第9自然段。
師：同意嗎？
生：第5節(jié)到第7自然段。
師：同意他的意見嗎？
生：我畫的是第5到第8自然段。因為第九自然段是總的感受。
師：有道理，你可以做小老師了。大家交流一下感受吧！
生：看，小松鼠豎著尾巴，小眼睛那么亮，它喝一口水很快的用小爪擦擦嘴，“吱吱、吱吱”好像說“好甜、好甜”。
師：說說你的體會。
生：我覺得小松鼠特別喜歡山泉。
師：從哪看出來小松鼠喜歡泉水？誰給補充？
生：小松鼠說“吱吱、吱吱”，好像在說“好甜、好甜”，我覺得“甜”這個詞，表現了它喜歡泉水。
師：泉水是真的那么甜嗎？只有心里感到泉水甜，嘴里的泉水才甜呢！小松鼠會說話嗎？是用了什么方法？
生：擬人。
師：誰要表達泉水甜？
生：作者。
師：把“甜”畫下來，看誰能讀好，誰能把小松鼠的語言也就是作者喜愛山泉的心情，傳遞給小松鼠的語言讀好。
生讀。
師：你現在就是小松鼠。
生讀。
生：她讀的聲音多洪亮，很有感情。
師：什么感情？
生：好甜、好甜。
師：讀出了心中的甜蜜，讀出對山泉的熱愛，你和作者想到一塊去了。
師：還有沒有？
生讀第6節(jié)、第7節(jié)。
生：我覺得這節(jié)體現出了小動物們喜愛山泉。
師：從哪些詞句當中體現出來，她哪讀得好？
生：她在讀“快、快來呀”就是帶著一種很愉快的心情。
師：我和你有同感。和你們一樣，善于在課堂上分享源源不斷的知識，它們在山泉邊分享甜美的清泉，是不是很快樂呀，怎么讀？我讀前邊的一句，你們讀“快、快來呀”。
師讀：有一只先飛下來，“去、去去去”，在招呼同伴。
生讀：快、快來呀。
師：再快一點，再喜悅一點。
生讀：快、快來呀。
師：真好！不僅有小松鼠、小山雀、還有好多好多動物，我聽見剛才那個同學說了，所有的動物都喜歡山泉。還留有一個想像的空間，你們要想像出來，哪一種小動物生活在山里喜歡山泉，你們也用自己的話說一說、寫一寫，做為今天的作業(yè)。行不行啊？
生：行。
師：我們的課文里還有哪直接點出了山泉的美、山泉的甜，直接抒發(fā)了作者和小伙伴們愛山泉的情感，你找一找。
生：啊，它是大山的乳汁，它的水真甜。
師：她是用什么樣的語氣讀的這段話？
生：感嘆的語氣。
師：生氣也叫感嘆，表揚也叫感嘆，贊美也叫感嘆，夸獎也叫感嘆。這是哪種感嘆？
生：贊美。
師：再讀一讀，用深情的真摯的贊美。
生讀。
師：這么多同學舉手，一起讀讀。
生齊讀。
師：這一段特別重要，不僅對這一部分很關鍵，對整課文都很關鍵。
生讀第9自然段。
師：表達了作者對山泉什么樣的情感�。�
生：喜愛情感。
生：我跟他畫的一樣。
生讀第9自然段。
師：讀得好不好啊。
生：我覺得重點讀得非常重，我認為他讀得非常好。
師：他強調了作者對山泉的喜愛情感，尤其是幾個“那么”飽含了作者對山泉的熱愛，對嗎同學們，這節(jié)課老師帶著大家，實際上是老師和大家一起研究、一起讀書、一起感受泉水給我們帶來的快樂。而且我們也從這一篇美妙的課文當中體會到來人和大自然的和諧，大家還會有很多很多的小問號。小課堂大天地，課堂是我們學習的陣地，課外也是我們學習的陣地。
最后，老師送給大家一首詩，也有關于水的描寫，是宋朝的理學家、教育家朱熹寫的《觀書有感》。半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來！
下課。謝謝同學們。
《水》課堂實錄 9
師：高一的上學期我們學習了一篇莊子的散文――《秋水》�，F在誰還有印象，給大家說說秋水的大意。
生1：《秋水》的大意是河伯因為季節(jié)的原因漲水，就覺得自己很了不起，但是當他看到浩瀚的大海的時候，終于明白了原來自己是這么的渺小，自己的自大是這么的可笑。
師：那誰能給我們總結一下《秋水》說明了一個什么樣的道理？
生2：《秋水》告訴我們：山外有山，天外有天。人要謙虛謹慎，狂妄自大只會貽笑大方。
師：看來大家掌握的還不錯。《秋水》是莊周老先生兩千多年前寫的，那么這么多年都過去了，里面的河伯和海神都在干什么呢？好，今天就讓我們來學習一下劉征的《莊周買水》，找一找答案。
作者介紹
劉征，著名語文教育家，杰出的現代雜文作家。人們評論他的雜文的時候，說他的雜文有兩味，即“辣味和甜味”。說的是他的雜文即有諷刺批判性，又不劍拔弩張，還不乏幽默滑稽在里面。到底是不是這樣，等咱們學完課文再說。
進入文本
因為咱們本節(jié)課的教學目的是：整體把握文章內容，深入挖掘其時代內涵。這就要求我們要對文章的內容成竹于胸�，F在就給你們五分鐘的時間默讀課文。特別要注意的有兩點：①文中有很多對話，體會一下說話人在當時是一種什么樣的心情，你應該用什么樣的語氣去表現這樣的心情。②文中有很多的典故，在閱讀的過程中爭取將他們找出來，并且積累起來。
好現在開始
學生1-3人閱讀課文，同時在用學生自評的互評的方式在閱讀時候明確：莊周：彷徨，無奈，不解；辦事人員：世故，圓滑；敘述部分：調侃。
在閱讀后，由教師明確：本文是一篇借此喻彼，以小見大的寓言。就好象是作者給我們畫出的一幅漫畫，和我們開的一個玩笑，所以在閱讀的時候一定要把握好這樣一點，讀出調侃的味道來，千萬別死板。
咱們接下來看看書中有那些典故？
生3：本文的典故有：莊生夢蝶，涸轍之鰒，濠梁觀魚，倉頡造字。
師：說的很好，大家看一下這些典故，其中前三個是和歷史上真的莊周有關系的。那借助這三個典故和你們以前所學，誰能總結一下莊周是個什么樣的人。
莊生夢蝶
涸轍之鰒 }莊周：飄逸，瀟灑，追求外物的虛空與內心的.寧靜
濠梁觀魚 思想上的巨人。
倉頡造字
Q1：同學們總結的很好，歷史上真正的莊周就是這樣的一個人。那文中的莊周又在干什么呢？
生4：買水，養(yǎng)魚。
Q2：那誰能說說，莊周買水養(yǎng)魚是因為什么？大家可以到第一自然段去找答案。
生5：原因是莊生想致富。
Q3：致富可以說是莊周最直接的原因。那更深一點的原因呢？
生5：因為出書受阻，并且出書受阻的根本原因是“潮”來了。
Q4：那你能給大家解釋一下“潮”是什么意思么？
生5：指的是改革開放的大潮。因為本文結尾處告訴了我們寫作的時間是1988年。而且文中很多新鮮的名詞都是改革開放時期常用的名詞。↗╱╲↘
好，很聰明，請坐。
那我們接著看看莊周買水是個怎么樣的過程。
明確：
東海
↗ ╲
╱ ╲
╱ ↘
濠梁 ←──── 河伯 圖1
Q：從圖中我們可以看出什么？
總結：從東海出發(fā)，最終又回到東海，不但中間做了很多無用功，而且過程中浪費了時間，浪費了體力，浪費了精力，甚至還浪費了大量的金錢。我想這肯定不是莊周的本意，那是誰一手造成的呢？
明確 東海
↗ ╲
╱ ╲
╱ ↘
濠梁 ←──── 河伯 圖2
Q：從這幅圖中我們可以看出一個問題，地方是越來越小，態(tài)度是越來越好，莊周的希望也是越來越大，但是最終的結局卻是一個笑話，是什么導致這種結果呢？
明確 是利益的驅動，在利益的驅動下，三個辦事員才有這樣的態(tài)度的變化，才導致這樣的結果。
那我們是如何得知這些信息的呢？
生6：是通過女秘書和濠梁吳主任的口中得知。
Q：我現在有一個疑問，為什么他們敢于說出真相。和海神相比，他們可都是小蝦米啊。他們就不害怕么？
明確：因為每個出現在這里的人都是這場鬧劇的既得利益者，每個人都是其中的一環(huán)，只有共同的存在才能保證利益的實現，這也就是官官相護的原因。
Q：那咱們現在給這些人下個定義，給他們的做法定個性。
明確：惟利是圖，見利忘義。
Q：現在莊周老先生又是什么樣呢？、
生7：無奈，落魄，思想上的巨人變成了生活上的矮子。
Q：這種對比有什么好處？
明確：諷刺
Q：好象文中不只是莊周這樣，還有誰？
小魚。
Q：這個典故叫什么？有什么意義？
涸轍之鰒，通常比喻那些身處困境急需救助的人。
Q：看課后第三題，思考回答。
明確：如果改的話，有利于上下文連接。
如果不改的話，力度更大，面更廣。作家獨具匠心。
Q：那經過了這一系列的黑暗與腐敗之后，莊周的心里最渴望的是什么
明確：政治清明，理性回歸
總結
《水》課堂實錄 10
引入新課：
同學們，當你在望不到邊際的沙漠中行走，你最渴求的是什么？人若離開水會怎樣？（學生略加思考答出是水，學生討論，對所要研究的物質——水的重要性產生了濃厚的興趣）
那你知道有哪些關于水的成語或詩句？學生：水到渠成水滴石穿水落石出飛流直下三千尺，疑是銀河落九天……（調動了學生對水學習的積極性）
過渡：這么多關于水的成語和詩句，足見人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通最常見的物質之一，不僅江河、湖泊和海洋中含有水，各種生物體內也含有水。人的體內含有多少水呢？
展現教材資料，讓學生閱讀了解水的重要性和不同生物體內的含水量。
過渡：
水是人類不可缺少的寶貴資源，本單元將領我們走進水的世界，對水進行一個系統(tǒng)的了解。
展示一杯水：根據我們對物質研究的一般方法思考，我們應從哪些方面來研究水？（學生討論，研究物質的物理性質、化學性質，物質的組成、結構及變化規(guī)律。）
提問：水有哪些物理性質？
學生觀察討論：無色無味的液體。
教師：答的不錯，但水若在零攝氏度及以下會變成固態(tài)，應該在什么條件下才是無色無味的液體？（根據學生的回答強調掌握科學知識的準確度）
提問：水是怎樣組成的？今天我們重點研究水的組成。
過渡：在很長一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃的空氣”，而我們今天也可以通過電解水得到“易燃空氣”，揭開水組成的奧密。
提問：請同學們閱讀水的電解實驗，想一想需要哪些實驗儀器，裝置由幾部分組成？
學生討論回答：電源和電解水的容器兩部分。
演示實驗3—1：(教師邊講邊實驗)取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發(fā)生的現象。
學生觀察回答：通電一段時間后，與電源相連的兩極上都產生無色的氣體；與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為１:２。
提問：兩電極上產生氣體是什么？怎樣檢驗？
學生預習教材時知道是氧氣和氫氣，教師演示：用帶火星的木條檢驗正極的氣體，用點燃的木條檢驗負極產生的氣體。
學生觀察討論后回答：正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣；負極產生的`氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色，是氫氣。
過渡：氫氣就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”，氫氣中若混有空氣或氧氣，當遇明火會發(fā)生爆炸，所以要求在點燃前要檢驗氫氣的純度。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢？你能結合剛才老師的操作和課本圖３—３進行描述嗎？
學生答：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰，移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表明氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，須重新檢驗其純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
啟發(fā)提問：
根據水的電解實驗和檢驗氫氣純度的操作思考，氫氣有哪些性質？
學生討論：電源負極用排水法收集到了無色的氣體，說明氫氣是一種無色無味的氣體，難溶于水；收集氫氣的試管口向下，是因為氫氣的密度比空氣小；點燃負極的氣體，燃燒呈淡藍色以及用點燃聽聲來判斷氫氣的純度，表明氫氣具有可燃性。
提問：
在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發(fā)生了什么變化？
學生思考回答：有新物質生成；是化學變化
提問：怎樣用文字表達式來表示水的電解？（引導學生分析化學變化中的反應物、生成物及條件）請一位同學到黑板上展現。（重要反應給學生足夠的時間分析理解記憶）
教師評價：這位同學寫得不錯，你能將各種物質的化學式寫在相應物質名稱的下方嗎？或者有誰想來挑戰(zhàn)？
板書：水——氫氣+氧氣
H2OH2O2
提問：在這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？
學生答：反應前后參與反應的元素種類沒有變化。
教師引導：根據這一點，由生成物的組成能夠推斷反應物的組成。水在通電的條件下產生了氫氣和氧氣，生成物氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成可推測反應物水是由氫元素和氧元素組成的。（滲透人類科學的認識物質世界的過程和方法）
提問：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢？為什么？
學生答：因為這個反應中反應物只有一種物質——水，而生成物有兩種物質——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬于分解反應。
教師過渡：現在我們來比較一下水電解生成的氫氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。
展示：氫氣（H2）氧氣（O2）水（H2O）（啟發(fā)學生從元素種類的角度去考慮）
學生分析：氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
展示：你能說出下列物質是由幾種元素組成的嗎？
鐵（Fe）銅（Cu）四氧化三鐵（Fe3O4）高錳酸鉀（MnO4）過氧化氫（H2O2）
教師提示：：根據物質的名稱和化學式相結合分析某物質的組成元素，:如：高錳酸鉀若只從名稱分析由兩種元素組成，是不正確的，應將化學式MnO4結合分析，高錳酸鉀是由鉀、錳、氧三種元素組成的。
教師歸納：化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質，如：氫氣（H2）、氧氣（O2）、氮氣（N2）等，把由不同種元素組成的純凈物叫化合物，如：二氧化碳（CO2）、五氧化二磷（P2O5）氯酸鉀（ClO3）等，把由兩種元素組成的化合物中，其中一種元素是氧元素的叫氧化物，如：二氧化碳、水等。
提問：什么樣的學習方法可以起到事半功倍的效果？
學生答：分類學習的方法。
教師提問：同學們討論分析單質、化合物、氧化物及學過的純凈物、混合物它們的定義，找出它們的各自的特點和它們之間的聯系和區(qū)別。
學生各小組代表匯報
教師小結：純凈物和混合物是根據它們所含物質種類的多少來進行分類的，單質和化合物是根據純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學學科的學習中運用得非常多。
展示練習：將下列物質分別按混合物，純凈物；單質，化合物，氧化物分類。
�。�1）氧氣（2）空氣（3）二氧化碳（4）高錳酸鉀
（5）空氣（6）銅絲（7）水蒸氣（8）氮氣
學生完成在課堂練習本上。
提問：通過本堂課的學習，你有哪些收獲？請你談談。
學生交流：
1、我們知道了水是由氫（H）、氧（O）兩種元素組成的，我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的條件下分解生成氫氣和氧氣。知道氫氣的一些性質。
2、根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質、化合物和氧化物。
教師小評：今天同學們的收獲可真多呀！課后請同學們認真完成教材習題1、2、3、4，看看同學們能否應用今天所學的知識解決實際問題，祝你們成功！
我覺的譚老師的這節(jié)課上的很成功，是一節(jié)優(yōu)質課。這節(jié)課譚老師準確把握了教材的重點和難點，詳略得當，教與學的目標具體、可行，做到知識與情感、過程與方法、教書與育人并重。他對單質等概念講解經驗豐富，由淺入深的剖析和有針對性舉例讓學生積極主動、思維活躍，學生對概念在理解的基礎上掌握的效果較好。他對學生的評價恰當，喚起了學生繼續(xù)學習的激情。譚老師治學嚴謹，實事求是，講授富有激情且具有較好的教學機智，以學生為主體，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在以后的教學中我要多請教譚老師，向他們學習，不斷鉆研教材和新課標，提高自己的教學水平。
《水》課堂實錄 11
一、導入
師：(出示一個乒乓球)這是什么？
生：這是一個乒乓球。
師：(出示一個大皮球)這又是什么？
生：這是個皮球。
師：(將兩個球放在一起)你們有什么發(fā)現？
生：一個大，一個小。
生：皮球大些，乒乓球小些；大球重，小球輕。
生：浮在水面上就輕。
生：光看大小不行。
生：兩個球都能浮在水上。
師：用手掂一掂，哪個球重，哪個球輕。
�。ㄍ瑢W試了以后，有的說皮球比乒乓球重，有的說一樣重。看來同學缺乏掂重量的經驗，老師就轉換話題。）
師：假如讓你比較水，你比較什么？
生：比較水多水少。
(板書：比較水的多少)。
�。ㄔu：這項活動，老師的意向是從固體的比較引入，轉向無固定形狀的液體的比較，然后引導同學想方法根據水的特點來比較水的多少）。
二、哪瓶水多，哪瓶水少？
師：在每個小組的桌子上，老師都給大家準備了三瓶水，這些水是不能喝的,你可以看一看、摸一摸、玩一玩，但是不要把水倒出來了，仔細想一想：觀察完這三瓶水，你發(fā)現了什么？
師：剛才老師看了一下，每個同學都有自身的發(fā)現�，F在請你告訴我：你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現透過這個瓶子看東西，東西就變大了。
生：假如水多一些，壓力就會大一些，水里面還有一些小泡泡，塑料瓶子里的泡泡多一些。
生：三個瓶子里的水不一樣多。
生：水是透明的液體。
生：水是沒有氣味的。
生：水是無色的。
（評：這段活動，首先是老師偏離了原來的意向，讓同學看一看、摸一摸、玩一玩，然后說說發(fā)現了什么，把同學引向觀察水的一般性質。實際上，老師提供了三個大小、粗細、長短不同的瓶子，從瓶子的形狀，大小說起，就很切合主題了。）
師：同學們發(fā)現了很多有趣的問題，你們最感興趣、最想研究的是什么問題呢？
生：這三瓶水，哪瓶水最多？
師：那就請大家說一說，你認為哪一瓶的水最多？
生：第二瓶最多，二號瓶里的水最高。
生：是第三瓶最多，三號瓶粗，假如把3號瓶里的水分成兩半再豎上去，就比2號瓶里的水高。
師：大家是怎么想的呢？
生：第三個瓶子里面的水多。它比一號瓶高，比2號瓶重。所以它里面的水應該是最多。
生：反對，瓶子重不等于水多。
生：第二個瓶子它不只比較粗，而且水也很高，應該是第二個瓶子的水最多。
師：那么認為第三瓶最多的舉手？認為第二瓶最多的舉手？
(持兩種意見的同學各有一局部)
(評：瓶子的大小、形狀不同，裝水的多少也不同，從而引發(fā)了同學的爭論。)
師：同學們都覺得是自身對，那么你怎么證明自身是對的呢？
生：再拿一個跟其中的一個一樣的瓶子，比一比就知道了。
生：把水倒到一個杯子里一比就可以了。
師：先分組討論實驗怎么做，要什么東西可以到老師這里來領。
(評：老師準備的資料箱里有同學可能想到的各種資料，還有同學沒想到的資料。同學紛紛依照自身的想法找老師要器材，有的組的同學小心翼翼地用漏斗將不同瓶子中的水分別倒入幾個相同的瓶子中比較，有的組的同學將瓶中的水倒入一次性杯子中比較，教師巡視，并參與到實驗活動中去。)
師：現在再來說一說，那一瓶里的水最多，你是怎么證明的？
生：第二瓶的水最多，剛才我們把水都倒進一個相同的瓶子里，發(fā)現第二瓶水最高，所以第二瓶水最多。
生：第二瓶最多，我們把水倒到一次性杯子里，發(fā)現第三瓶有一杯半，第二瓶有兩杯，第一瓶只有一杯，所以第二瓶最多。
(評：教師將同學匯報的結果板書于黑板上，同學們通過假設，設計實驗來驗證自身的假設，動手完成實驗，其實在無形中就是利用了水的流動性)
三、多多少？
師：大家現在知道了哪個瓶子的水最多了，現在我還想給大家出個難題，二號瓶比三號瓶多多少呢？
生：可以用小一些的杯子試試。
生：可以用尺量高了幾厘米。
師：現在根據你們自身的設計做一做，需要什么資料可以到老師這里來拿。
(同學拿了小杯子、尺、量筒，進行細致的觀測，一邊自言自語看來是在考慮多和少的單位。教師巡視。)
師：到底多多少？你使用什么方法研究的？
生：(拿起量筒)用這個東西量的，二號比三號多八十。
師：（指著量筒）知道這個東西叫什么嗎？
生：不知道。
生：我們這一組的二號比三號，多十五。
師：你是怎么知道的？
生：(拿起量筒)用這個東西？
師：知道這是什么東西嗎？
生：我只知道它可以用來做實驗，量水的毫升的。
生：我們這一組第二瓶是180，比第三號瓶多40。
師：你們說80、180、40、是什么？
生：是毫升。
師：你是用什么知道的？
生：用量杯和漏斗。
(評“這段活動進行得很生動，證明教師設計的教學資料是富有啟發(fā)性的：
●開始老師問同學要不要漏斗,同學不要，后來在實驗中，同學自身去找漏斗用，他們希望比出的結果更精確。
●有一組同學先用裝果凍的小杯子量，量的時候，把頭橫過來，平著杯口觀察三小杯水是不是裝得一樣多，另一個同學用滴管，一滴一滴地往水少的小杯里加水。以后他們發(fā)現了量筒,看見量筒上有小格子，又改用量筒。因為有一組倒水時漏了幾滴,他們又從這件事中受到啟發(fā)，找來漏斗，并且小心地把小杯子中的水一點不剩地倒進量筒里。
●關于量筒，從老師提供量筒的方式，到同學使用量筒，給我們許多啟發(fā)。當老師問同學“這個東西叫什么”同學說“不知道”時，聽課的`老師都笑了。教材培訓時正值暑假，臨時找來的二下的同學，多數不知道那是什么，也不知道上面的小格子是什么意思，他們根據自身的需要，正確使用了它，這比教師教他們用有意義得多。
從這段活動中，可以看到同學能動地“做”科學，看到他們認真細致的態(tài)度。)
師：其實，大家丈量使用的儀器叫量筒，上面每一小格表示一毫升，這里有一幅圖，大家看一看，就知道怎么認了。(出示量筒的示意圖)
師：我們把水倒進去后，會發(fā)現量筒的兩邊水很高，中間的水低一點，凹下去了，你們看是不是？
(同學觀察量筒)
師：所以我們讀的時候一定要以凹下去的地方為準線，再測一下幾個瓶子里的水試試看!(同學觀測)
師：家里都有自來水，我想知道家里的用水情況怎么辦？用量筒行嗎？
生：不行，要用水表。
師：水表的單位是什么呢？
生：是噸!
師：一米長，一米寬，一米高的盒子里裝了滿滿的水，那么這水就是一噸，也叫一立方米。
師：家里的水可以用噸來計算，那江河湖海里的水呢？這個問題就留給大家回家查一查資料!
(老師想作一點拓展，很少的水可以用量筒量，以毫升作單位，水多了，就要換用更大的單位。)
四、總結
師：今天這節(jié)課大家知道了什么內容？
生：怎么知道水的多少。
師：我們是用什么原理研究的呢？
生：我們用了水是沒有形狀的這個原理。
�。ㄗ詈蟮目偨Y將水的比較歸結于其基本性質──流動性）
綜合評議：這是為教材培訓臨時召集同學，準備并不很充沛的課，這是武漢市武昌區(qū)的老師首次嘗試用《科學》課程規(guī)范指導教學的課。從前面列舉的同學進行科學學習情況看，這一節(jié)課很生動,也有需耍進一步完善的地方。能教出這樣的課，所有參與教材培訓的老師都感到很有收獲，提高了大家教好科學課的信心。
這節(jié)課的教學把著力點放在“把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課”上，我們看到了同學有興趣地、能動地進行科學學習，自身想方法同時又從他人的經驗中學習，非常認真細致地進行活動；下課時，同學為這節(jié)課時間過得太快感到遺憾。上課時有六十多位老師看十五個同學的學習，同學只分了三個小組，但每組的實驗都有他們自身的發(fā)明。聽課以后，經過討論，大家認為進一步使這一課教學貼近課程總目標，使之成為一節(jié)高水平的課，距離并不太遠，關鍵是提高我們對科學探究的認識。新的課程規(guī)范把認識科學探究、了解科學探究的過程和方法作為課程目標之一。這節(jié)課中，三個小組的同學都有各自比較水多少的方法，讓同學交流各組的做法，最后再請他們說一說：開始有同學說用尺子量，后來是不是量了，怎樣量的？為什么大家想到的方法都是用同樣的容器來比較？不認識量筒為什么用量筒量？經過這樣的交流，同學會把自身比較的方法同水是液體、沒有固定形狀的特性聯系起來，這節(jié)課指導同學學習科學的意義就更豐富了。
《水》課堂實錄 12
三月桃花水課堂實錄如下：
師：盼望了整整一個冬天，春天終于來了。風，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛。瞧！小草綠了，那是春天的眉毛；野花開了，那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒過來了。同學們，跟著老師一起靜靜地走進這美麗的三月桃花水�。ㄕn件1，點擊朗讀課文的視頻）
師：這就是我們今天要學的——（板書：三月桃花水）
生：三月桃花水
師：喜歡三月桃花水嗎？
生：喜歡
師：帶著你們的喜歡讀一讀。
生齊讀。
師：同學們剛剛聽老師朗讀了，相信大家一定也迫不及待地想讀一讀了。請看大屏幕，請用你自己最喜歡的方式讀課文，讀完之后跟同桌交流你的感受，老師等會要請幾位同學來匯報一下。
�。ㄉx課文，并討論）
師：誰來跟大家匯報一下你的感受？（生舉手，指名回答）
生：我覺得這篇文章給我一種很美的感覺。
師：你用心去感受作者的美。
生：是一個很美麗的地方。
師：是一個有著美麗的三月桃花水的地方，是吧！同學們的感受很豐富�，F在，老師把時間交給大家，請看大屏幕。（課件2）
1、獨立默讀課文，將不認識的字、詞劃出來。
師：第一個閱讀任務完成了嗎？
生：完成了。
師：完成的同學接著完成下面的任務。（點擊課件2）
2、利用新華字典或問同桌，自己解決不認識的字、詞。
3、同桌互相檢查。
�。ㄉハ嘟涣�，師回巡）
師：同桌之間可以指讀，一起合作。
師：老師來檢查檢查。誰能將屏幕上的字、詞讀準確？（課件3）
指名讀。
師：你讀得真好，大家把掌聲送給她。（生齊讀）
師：誰再來讀讀，看能不能比她讀得更好。（指生讀）
生：（纖細的“纖”讀成了qian）
師：誰來幫幫她？（指名另一學生讀）
師：對，再讀一遍。（生再讀）
師：你讀得真好，大家一起來。（生齊讀）老師還沒有教，你們就會讀了，預習得真不錯！那么，現在在這些字里，同學們找找有哪些字最復雜、最容易寫錯？
生：“裊裊炊煙”的“裊”（板書：裊）
師：你是怎么記的呢？
生：上面的“鳥”字少一橫，而下面的“衣”字剛好上面有一橫能填補它。
師：你真會學習。請大家跟著老師寫一遍。（學生跟著老師書空）還有嗎？（指名回答）
生：“裹”
師：那你是用什么辦法記住它的呢？
生：衣服中間一個“果”字。
師：衣服中間一個“果”字，它師一個什么字？比如師象形字、形聲字還是會意字？
生：形聲字
師：那么，什么是它的形旁？什么是它的聲旁？
生：上下組成的“衣”是形旁，中間的“果”是聲旁。
師：你的辦法真好。上下的“衣”是它的形旁，中間的“果”是它的聲旁。我們一起來寫一寫。（強調筆順）
師：請同學們再用比較法說說這些字與我們以前學過的哪些字容易混淆？
生：“犁”和“梨子”的“梨”。
師：她運用了比較的方法。談談你是怎么區(qū)分的呢？
生：“犁”是要用牛，而“梨”下面是一個“木”字。
師：同學們自學生字、詞真不錯，最后我們齊讀一次，讀準字音。（生齊讀）
師：字詞學得這么好，相信課文會學得更好。接下來老師想請同學們四人一組，讀課文，看大屏幕。（課件4）
1、讓學生朗讀兩遍課文，提出自己在讀課文過程中的問題。
2、四人一組，互相討論自己提出的問題。小組總結并提出沒有解決的問題。
師：同學們請看，一共分三個步驟，第一，是提出自己遇到的問題；第二，是和你的小組成員討論問題；第三，總結沒有解決的問題，最后由小組長歸納寫在老師發(fā)給你們的紙片上。現在開始，放開聲音朗讀。
�。ㄉ杂衫首x）
師：老師請每個組的小組長來說說你們總結出來的問題。（由第一組開始，小組長依次說出自己的問題）第一組。（指名小組長回答）
生：第一自然段的答案在哪里？為什么三月桃花水是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒？作者運用了哪些寫作手法？三月桃花水還可能是什么？
生：為什么作者要以三月桃花水為題？作者寫三月桃花水時的心情是怎樣的？
生：三月桃花水是什么？為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子還亮�。�
生：“裊裊炊煙”后為什么是一個省略號？
生：三月桃花水是什么？
師：老師現在將你們的小紙片收上來，然后，我們一個一個題目來解答。首先看三月桃花水是什么？（課件5）誰來幫她解決這個問題？
（生舉手，指名回答）
生：有一千朵櫻花，點點灑上了河面。
師：還有不同答案嗎？
生：三月的桃花水，是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒。
師：你真棒，一下子就說出了三個答案，而且很準確。三月的桃花水，是春天的豎琴，從哪里可以看出來？也就是有一個同學所問的：為什么三月桃花水是春天的豎琴？（生舉手，指名回答）
生：因為每一條波紋都是一根輕柔的弦。
師：這是寫波浪的形狀。還有嗎？（指名回答）
生：（讀第四段）
師：彈出了這么朵美妙的聲音，為什么是春天的豎琴，明白了嗎？
生：明白了
師：我們一起來齊讀一遍。（課件6）
生齊讀。
師：我聽到了鈴聲，也聽到了急流的水浪聲，我怎么沒有聽到低語呢？誰來讀讀這低語聲？（指名讀）
師：纖細的低語，和麥苗談心，該
怎么讀？再來一次。（生再讀）
師：讀得真好！我們仿佛都看到了三月桃花水和麥苗談心的親密樣子了。誰再來讀。（指名讀）
生：那碰著岸邊石塊的丁冬聲，像師大路上車輪滾過的鈴聲。
師：讀得不錯，我也聽到了丁冬聲。（指名讀）
生：那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種。
師：學學她，我們一起去催催農家人。（齊讀，再指名讀）
師：你來讀哪一句？
生：那細白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點。
師：有節(jié)奏的鼓點，該怎樣讀？（生再讀）
師：你瞧！有進步了！你喜歡哪一句？
生：那忽大忽小的水波聲……
師：忽大忽小的水波聲，該怎樣讀？（生再讀）
師：大家讀的所有聲音就和成了一曲大自然的樂章。我們一起來讀讀，相信一定會有進步！預備起——（生齊讀）
師：三月的桃花水是春天的豎琴，三月的桃花水還是——
生回答：春天的明鏡
師：那么，它為什么是春天的明鏡？這鏡子里照出了哪些美麗的景物？
（指
名回答）
生：它照出了燕子飛過天空、垂柳、一群姑娘，還有村莊。
師：這是春天的明鏡，它照出了這么多美麗的景物。（課件7）
師：有同學問，作者運用了哪些寫作手法？那么，再這一段里面運用了哪些手法？你從哪里找到了？（指名回答）
生：排比
師：你從哪里找到的？讀出來。
生：它看見……
師：讀得真好，很流利！我們再來看，還有一個同學問了我一個這樣的問題：為什么“裊裊炊煙”后是一個省略號？
生：省略號后面代表的.師還有很多照出的東西。
師：那么，你能想象它可能還會照出哪些東西呢？現在，老師交給你們一個任務。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明鏡，現在請大家展開想象的翅膀，想一想，你還會看見什么？（課件8，配有音樂的春景圖）
師：也許你還會看見忙碌的蝴蝶，也許你還會看見閑蕩湖中的小舟，也許你還會看見悠閑的小金魚，還會看見那悄悄綻放的油菜花。請你用“它看見……”仿寫一到兩個句子。
師：可以寫在老師發(fā)給你們的小紙片上。（課件9，播放音樂）
師：寫好的同學跟同桌交流交流，推薦寫得好的作品，我們大家一起來分享一下。
�。ㄉ杂煞聦�，然后交流）
師：誰來讀讀自己的作品。一句可以，兩句也可以。（指名讀）
生：它看見小草綠了，那是春天的眉毛；它看見野花開了，那是春天的眼睛；它看見油菜地里很早很早就變得一片澄黃，好像在迎接春天。
師：你看見了一個很可愛的春天，有眉毛、眼睛。
生：它看見勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜；它看見人們在清澈的湖水中劃船；它看見魚兒在水中互相打鬧、游戲；它看見了一幅歡樂的田園風光畫。
師：你的想象讓你看到了一個歡樂的春天。
生：它看見了一個忙碌的蝴蝶在花叢中忙碌；它看見孩子們在放風箏，那是孩子們五顏六色的夢。
師：你的想象很豐富。
生：它看見一朵朵小花悄然綻放。
師：它看見小草從……（課件）三月的桃花水師春天的豎琴，是春天的明鏡，它還是——
生：醉人的美酒（一起回答）
師：從哪里可以看出來？（指名回答）
生：從“讓這醉人的三月桃花水盛滿我們心靈的酒杯”中可以看出來，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。
師：那么，還有同學問為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子還亮呢？（指名回答）
生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍貴。
師：三月是什么季節(jié)？
生：春季
師：春天，農名伯伯要做什么？
生：播種
師：對��！三月春水對于農民伯伯來說是“春雨貴如油”��！請坐。三月是播種的季節(jié)，三月對于農民伯伯來說，春雨是貴如油�。∷�，三月桃花水比金子還貴啊！那么。比銀子還亮呢？在第一自然段可以找到答案！
生：像一匹明潔的絲綢，映照這藍天。
師：你真聰明。所以，它比銀子還亮�。∵�有同學問第一自然段的答案在哪里？（課件，師朗讀第一段）
師：答案在哪里？（指名回答）
生：是水浪敲擊的聲音
師：對！是豎琴彈出來的聲音。那么，是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？（強調“映照” ）有同學已經聽懂老師的提示了。（指名答）
生：三月的桃花水，舞動著絢麗的朝霞
師：還有不同意見嗎？（指名答）
生：三月的桃花水，是春天的明鏡。
師：真準確，對��！它是春天的明鏡，所以它映照著藍天。
師：還有同學問：為什么師三月桃花水，水上卻浮著櫻花？（指名答）
生：櫻花可以點綴桃花水。
師：櫻花是什么時候開的？
生：春天
師：對，也是春天開放的！那么，為什么作者要以“三月桃花水”為題？這個題目問得真好。老師認為可以這樣理解：第一，桃花是一種美麗的象征，而在作者的心中，春天是美麗的，所以用“三月桃花水”為題；第二，王維在他的一首七言樂府詩的最后由這樣兩句：春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？我們也可以想象可能作者看了這首詩，三月取名為“三月桃花水”。（板書：王維 春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？）
師：接著來看問題，作者寫三月桃花水時，心情是怎樣的？他抒發(fā)了怎樣的感情呢？（指名答）
生：抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛春天的感情。
生：這是作者的向往和期望。
師：說得真不錯！這篇課文抒發(fā)了作者對大自然的熱愛，對春天的熱愛。（板書：熱愛）只有有了這熱愛之情，作者才能寫出如此美的文章�，F在，請同學們交流，在學習這篇課文之前，老師請同學們談了自己對課文的感受，現在，我們已經學完了這篇課文，請同學們再讀讀課文，說說你對三月桃花水的認識。（課件11）
師：誰來說說你的感受？
生：他對三月桃花水的喜愛是很久的。
師：是很久的，是藏在心里的，是嗎？你讀出了作者的感情。（指名讀）
生：我覺得……（支支吾吾）
師：（提示）或者你還感受到了很優(yōu)美的詞語。
生：裊裊炊煙……
生：我的感受師三月桃花水是一幅飄飄欲仙的畫。
師：把我們帶到了一個人間的天堂。這就是作者語言的魅力。這么美麗的三月桃花水，這么美麗的文章，我們是不是要背一背�，F在，請大家選擇你最喜
歡的一段或者兩段，背一背！可以跟你的同桌合作。
�。ㄓ兴奈粚W生站起來合作背自己喜歡的段落）
師：好！時間有限，我們就不繼續(xù)往下背了。我知道還有很多小朋友能背出自己心中喜歡的段落。你們讓老師想到了一句話：讀書百遍，其義自現。如果大家把三月桃花水熟讀成誦，我相信美麗的三月桃花水一定會印在同學們的腦海中。好，最后，老師想問問大家，學完這篇課文，你的收獲是什么？（指名讀）
生：學到了很多優(yōu)美的句子
師：比如
生：排比、擬人等等
生：我看到了大自然的美，讓我也想更好地愛護大自然。
生：生活中處處都充滿了美，我更加熱愛生活。
師：同學們，我希望三月桃花水學完了，可是這美麗的三月桃花水能繼續(xù)在大家的心中靜靜地流淌。其實無論是作者心中的三月桃花水，還是我們心中的三月桃花水，它都是對春天的熱愛，對春天地贊美。同學們，最后，讓這醉人的三月桃花水也盛滿我們心靈的酒杯！
師：下課
《水》課堂實錄 13
師：看到同學們的笑臉老師很開心，可以上課了嗎？
生：可以
師生問好
師：今天我們一起來學習一片課文，伸出手我們一起寫課題。
生：書空
師;課前我們已經學習過了課文，本科的生字詞不多，下面我們來聽寫兩個詞：儲物 膝蓋，并提醒字的間架結構。
生:默寫
師;好，我們再來讀這兩個詞�！耙簧姿�(隸書)； “水窖”，理解詞語。快速瀏覽課文，看有哪些是我們沒有經歷過的。
生；就是他們竟然在下雨天洗澡，還竟然都是用雨水。
師：還有嗎？
生：我覺得不可思議的是，他們要吃水要經常排一個小時的隊，才能擔水回家。
生：他們要請我喝酒而不要請我喝水，說明水在這里很珍貴。
師：我們感受到了他們沒有水的痛苦，也感受到了他們在雨中洗澡的快樂。今天我們就一起去感受這種痛苦和快樂。閱讀課文找找印象最深的詞或句，并交流感受。可以和同桌交流。
生：閱讀，圈圈畫畫
師：巡視輔導
師：提示：同桌可以交流自己的感受。
生：
師：讀一讀給我們印象深刻的詞句，
生；我覺得他們吃水很不容易：記得我們村子的人要到……才可以挑一擔回家。
師從十公里之外體會到了吃水的不易，這位同學多會讀書啊，等會我們都要像這樣來交流。
生：……走了十公里以后，才……
師：他抓住了，還會聯系“一個小時“來交流，我覺得她更會讀書。
生：第一小節(jié)上面，都要到十公里意外去挑水，我覺得很不容易。
師：不僅路遠，還可能翻山越嶺，是呀吃水確實不容易。誰來讀出你的體會。
生：讀“……都要到十公里之外……請我喝酒不如請我喝水……”
師;你非常用心的讀出了自己的感受，由此我們都能理解 “請我喝酒……”，
生:理解到了他們生活很困苦，更 是感受到了所有人都很痛苦很困難。
師;你抓住了“風干”這個詞語，你有過這個感覺呢？
生；我很缺水，
師：我們的'皮膚，嘴唇會有什么感覺呢？
生;會很干。
師：人們的汗留了干 ，干了又流，這就是風干的感覺。這時候，這四兄弟是什么感覺啊？
生：
師：
生;我覺得這樣比喻很恰當，就像是曬干的狗尾巴草一樣。
師：這時候，他們四兄弟最渴望的是水，可是水卻在水缸里啊。鑰匙就在母親的……有了這把鑰匙就能怎么樣？有了這把鑰匙就恩那個怎么樣？
生：答。
師：漸漸地走進了這個缺水了地方。出示屏幕：師:曬干焦枯的茅草……艱難訊水的祖孫在風干的包涵風霜的臉上表現出的是對水的極度渴望。文中還有哪些地方，讓我們覺得難以忘懷呢？
生：第二小節(jié)，讀：我們把衣服脫得光溜溜的……我從這句可以看出，他們在下雨天很快樂。
師;你把這個地方再讀一遍。
生:“來自……”
師;盡管有一點寒，但是你卻感受到了他們在雨中歡樂的感覺。誰來補充？
生；哪些小孩都連喝水都很艱難。我從盡情的享受雨帶給的……
師：這位同學抓住了“盡情的享受”這個詞語，感受孩子們得水之樂。
生：在雨中換了蹦跑……
師：如果這是一個畫面，你聽到看到了什么？
生：歡呼的聲音和快樂蹦跑的畫面。
生：耶，可以洗澡了！耶下雨了，我們終于可以洗澡了。
師：還有誰也來喊
生;:han
師：大家還想喊什么，一起來喊。
生：喊
師：同學們，我們來大聲讀一讀這段話，把你的感受融入到這段話中。
生：齊讀
師;這樣的場面，你可以用哪些詞語來形容呢？
生:感人。
生：欣喜若狂。
師;把你的感受讀出來。
生；讀“……盡情地享受……只是他們遠沒有我們這樣……男人們……女人們……”
師：你讀出了自己的體會，和想象中的畫面。同學們，你們平時看到下雨也會這樣嗎？你們會怎么樣呢？
生：我們會穿著厚厚的衣服，打著傘在雨中玩耍。
生：我們會往屋里走，避免淋雨。
師：我們是往屋里走，可他們是……可是這樣的快樂太少了，在這樣幸�？鞓返谋澈螅泱w會到了什么？
生：生活過得很艱苦
師：這樣的樂和苦，更讓孩子們刻骨銘心。還有什么地方讓你印象深刻？
生“……血管里血的流動在……”感受他們很幸福。
師：從什么地方感受他們很幸福？
生：從“每個毛孔……”感受到了他們很快樂。
師：“吸吮”你什么時候會用到這個詞呢？
生：和飲料時，會這樣。
生：很喜歡喝這個東西的時候，會用到，因為喝過以后會讓自己的很快樂。
師;是呀，只有在特別想喝的時候才會用到“吸吮”。那這樣的聲音我們聽得到嗎？這樣的夸張是用來？
生:是用來突出
師;讀出你的理解
生；讀
師：還有誰要把自己的感受表達出來。
生：讀
師：你用非常緩慢的速度告訴我們每個毛孔的感覺。在這段話中還有哪些地方給我們 留下深刻的印象？
生：“地上幾乎沒有……”我感覺到這兒的人沒有一點水浪費，不會浪費到一點水。
生：我們洗澡會浪費掉很多水，而他們一點水都不會浪費。
師：你能聯系自己的生活來感受，真好。那他們怎么才能做到不浪費一點水呢？
生;他們是在下面借助，不浪費。
生：水慢慢往下沖。
師：水沖著我們每一寸皮膚每一個毛孔都享受到了水的舒服。還有哪些地方？
生：我從來沒有對水有過渴望，一開水龍頭就 有水，不像他們這樣。
師：是呀，我們不可能像他們這樣。
（已經吹哨了）
生：讀
師;
生:我們感受到了作者那種具體細膩的描寫，讓我們聽著這美妙的音樂，來感受這勺水的快樂。
生：讀。
�。ㄔ俅未瞪冢�
師;這樣的缺水這樣的記憶讓作者刻骨銘心，可是一勺水卻讓作者感到非常的幸福。
讓我們記�。喝鄙僦湔滟F，擁有更須珍惜
生；齊讀
《水》課堂實錄 14
一、導入
1.同學們要學習一篇課文，我不敢寫這個字，想到這里，我總是為哪些缺水的人們感到擔心，感到難過。但是我又不得不寫，沒有水，他們靠什么生存下去，我們又去怎樣體會他們那艱難的生活呢?
教師板書：水
2.讓我們一起走進課文，跟隨作者去尋找水吧。
二、新授
1.請大家靜靜讀讀讀課文，說說課文的哪些地方是你萬萬沒有想到的？
學生悄悄地讀書
2.師生交流
�。�1）他們挑水要到10公里以外的地方，而且要等上1個小時。
鄉(xiāng)親們吃水太困難了，請同學們一起讀讀文章的第一小節(jié)
�。�2）還有什么地方讓大家感到很意外？下雨天都跑到街上洗澡
是的，水太少了，天不刮風，不下雨，就是不下雨。
�。�3）在我們日常生活都不是很重要的，但是在文章中人們都非�？释玫剿�。
�。�4）他們那里的村民都說“請我喝酒不如請我喝水�！�
是的，水比酒還要珍貴。
（5）同學們，你們有沒有發(fā)現這個地方的家家戶戶都有“水窖”？這是為什么呢？（學生回答）為什么水窖上還要上一把大鎖呢？
學生說：
開鎖的鑰匙在什么地方呢？
因為水是家里最珍貴，不是誰都可以動的。
3.按理說，缺少水是鄉(xiāng)親們的苦難，但是在作者眼中這段記憶卻是那樣的快樂，剛才大家朗讀的時候，我發(fā)現不少人的臉上都有了笑意，從哪些地方可以看出孩子們特別快樂嗎？（教師板書：苦 樂）
師生交流
在孩子的眼中洗澡就是一種快樂享受，洗澡的水是老天爺的'恩賜，還有母親的“勺浴”，“勺”是個生字，這個字的外形象什么？里面為什么是一點呢？教師板書。
請同學自由讀讀這個段落（學生讀）
請同學們閉上眼睛想象
睜開眼睛，大家看到了什么？（師生交流）
大家還聽到了什么？（師生交流）
待續(xù)……
孩子們幾乎到了瘋狂的地步，讓我們一起讀讀課文，讀讀這段文字吧。
學生讀
同學們，你們覺得這樣描寫真實嗎？
師生交流
這是孩子們，鄉(xiāng)親們期盼了多少個日子才盼來的呀，多么激動。這讓我想到了杜甫的“欣喜若狂”
教師改寫古詩――板書“洗欲狂”
讓我們一起來感受吧――指名讀
大人們畢竟是大人，但是有一點是一樣的，大家都象過節(jié)一樣慶祝這美好的日子，但是……（老師引讀）
孩子們，什么叫“風干”？（師生交流）
人如果風干的話會導致什么結果？
4.因此儲藏在水窖里的水更加珍貴了，所以我們的母親用一勺水給我們洗澡。請一位同學來讀讀這篇文章。
同學們，文章中的孩子們又有什么感受��？為什么不像雨中那樣痛快呢？為什么舒服當中還相當的痛快呢？（教師板書：被曬干）
快被曬干的狗尾巴草是什么樣呢？
�。ɡ蠋熥瞿赣H為孩子“澆水”，學生啊啊大叫）
學生齊讀這個部分的文字。
5.同學們有沒有發(fā)現作者用了“滑”這個字，為什么不用流、淌……自己把文字帶入讀讀，感受一下。
�。ㄟ@里為什么不讓學生自己說說還可以換成什么詞語呢？）
師生交流
�。ɡ蠋熣f：是不是有一種仿佛被撫摸的感覺，這是不是好像是母親的愛在撫摸呢？讓我們一起來感受這幸福、舒服的感覺。）
老師的指導學生讀書的節(jié)奏感不是很好，總是給人一種很突兀的感覺。
6.同學們，我們在享受幸福和快樂的同時，大家還感受到什么呢？
學生：我們對水非常非常的珍惜。
這是全村最珍貴的東西，這是母親精打細算留下的水啊，這是母親有一把大鎖鎖住的水啊……
再讀文章
7.母親給我們水，她自己渴不渴？為什么從她的臉上看到的卻是她的笑容呢？
請一位學生讀。（這是母親的第一笑），學生再讀（這是母親的第二笑）……
同學們，從母親的笑中你們讀懂了什么？
對孩子的愛、舍己為人
這說明母親對生活充滿了信心和希望，老師送你一個詞語“樂觀”，多好的母親，多樂觀的母親，用自己特有的幽默感染這我們。請我喝酒如不請我喝水。母親也說“你們真的餓壞了嗎？”
母親用自己的愛，用自己的幽默的話語給我們帶來水，帶來力量，帶來生活的信息。
學生讀
8.所以作者把文章的題目定為了《餓水》，編者卻刪了它，你們覺得刪好還是不刪好呢？
同座交流――師生交流
作者的題目是《餓水》，我們就想到了水的重要，一看到餓水，就讓我們想到了鄉(xiāng)親們生活的苦，作者用一種特別的方法，表達了樂與苦之間的關系。
師生交流
生活如此辛苦，母親有沒有叫一聲苦？作者呢？鄉(xiāng)親們呢？
文章的題目是水，母親的一勺水讓我們太幸福了，課題應該怎樣讀；如果是水十分珍貴應該怎樣讀呢？
9.我們的家鄉(xiāng)是缺水的，但是這種對美好生活的守望和向往，讓我們的心里充滿了“樂”。孩子們讓我們好好珍惜水吧。
此時的老師想到的《忘不了》這首歌，同學們，讀了這篇文章你們忘不了了什么？
師生交流
三、布置作業(yè)
1.改歌詞，唱唱
2.老師展示
《水》課堂實錄 15
一、謎語導入，激發(fā)學習興趣。
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：今天，老師帶來一條謎語，讓同學們猜一猜。因為有你，小草變得嫩綠； 因為有你，魚兒游得歡暢；因為有你，地球才這樣美麗。同學們，你們知道這是什么嗎？
生：水。
師：所有同學都猜出是水了嗎？
生：猜出！
師：同學們真聰明！今天老師就和大家一起來了解一下，認識一下水。
引出課題，板書：4 清清的水。
師：下面請看圖片：海水很清澈，為什么不能喝呢？有預習過的同學就應該知道了。
生：因為海水是咸的。
師：除了這個，還有沒有其他原因呢？
生：因為海水里有細菌。
師：海水里有細菌，喝了對身體不好，對不對？
生：對！
師：究竟海水為什么不能喝，我們等一下再來解答這個問題，好不好？
生：好！
【點評】：用謎語和海水引入今天的課堂，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。
二、探究活動一：
活動1：哪瓶是純水？
師：請同學們分成四人小組，前兩位同學轉到后面去，臺面上有三個小瓶子，分別裝有白酒、白醋和純水。你能用什么方法找出哪一瓶是純水嗎？請先討論一下用什么方法？
學生討論
師：根據平時你對白酒、白醋和純水的了解，有些同學說用鼻子聞，那還有哪些其他方法？（教師出示課件）
生：嘗、看。
師：嘗可以，看也可以。你要知道的是它們有什么不同？你要區(qū)分它。
生：顏色也可以。
師：它們都是什么色的呢？
生：白色。
師：白色的？一樣的顏色，不行。嘗行不行？同意嘗的舉手。
�。▽W生舉手）
師：怕不怕有毒呢？
生：怕！
師：怎么辦呢？
生：聞！
生1：看有沒有泡泡。
師：放在那里怎么看呢？
生：把它搖一搖。
師：這也是一個辦法。既然我們已經找到了一些辦法，那現在請把它寫在書上P28。先寫先方法，聞是怎么聞？簡單地寫一下。然后轉過身去，每個同學都嘗試用自己的辦法去區(qū)分哪一瓶是純水？寫完的同學請舉手。
（學生寫，教師巡視并指導）
師示范方法：輕輕地用手扇動瓶子上方的空氣，用鼻子聞此空氣。
師：為什么要這樣呢？
生：因為怕聞到毒。
師：這個同學平時很關心這個，怕有毒氣，對不對？
生：對！
師：所以我們用這種方法，輕輕地聞一下就好。這種方法叫扇聞，電風扇的扇。好了，先寫好方法，然后組長先開頭，把每個瓶子擰開來，扇聞一下，記錄好結果。最后其他同學也嘗試一下，看看大家的結果是否相同？好不好？
生：好！
師：那請轉過身去，組長先聞。
�。▽W生分別嘗試聞氣味，教師巡視檢查）
師：大家有結果了嗎？
生：有。
師：那結果相同嗎？
生：相同。
師：我們知道，用扇聞的方法可以保護鼻子不受刺激，不怕中毒，對不對？下面請一位同學到講臺上來，用扇聞的方法分別聞一下三個瓶子，并說說你怎么區(qū)分它們的？
生：（分別聞三個瓶子）是酒、水、醋。
師：同學們，剛才這位同學聞的方法對嗎？
生：不對，太近了。
師：對，鼻子應該和瓶子距離遠一點。讓我們再找一位同學來示范一下。
生：（分別聞三個瓶子）是水、酒、醋。
師：我們看到了正確的扇聞方法了。那你知道聞到什么嗎？
生：酒有香味。
師：有香味？
生：有酒味。
師：有酒味，有比較刺激的氣味，對不對？
生：對。
師：那如果什么氣味都沒有，那是什么呢？
生：水。
師：有點酸呢？
生：醋。
師歸納：無色透明的，無氣味的那一瓶是純水，白酒有很刺激的氣味，白醋聞起來有酸味。
師：白酒、白醋都是無色透明的，它們和純水有什么不同？
生：把酒有刺激的氣味，白醋聞起來有酸味，水聞起來是沒有味道的。
師：還有嗎？
生1：氣味不同。
生2：水是沒味道的，酒和醋是有味道的。
師：為什么有味道呢？
生：被加工過。
師：很聰明，那被加工過，是放了什么進去呢？
生：酒里有酒精。
師：那我們?yōu)槭裁纯床灰娔兀?/p>
生：因為被溶化了。
師：酒里有酒精，醋里有醋酸，那么就能說明為什么海水不能喝，大家有答案了嗎？
生：有。
師：白醋是酸的，因為里面有醋酸，那海水是什么味道的？
生：咸的。
師：那里面有什么呢？
生：鹽、雨……
師：白酒、白醋用眼睛看起來和水一樣，但是它們中都比純水多了一些物質，只是這些物質已經溶解在水中了，用肉眼看不出來。海水雖然看起來清澈透明，但是，海水里面卻含有許多其他物質，如氯化鈉、氯化鎂、硫酸鎂、硫酸鈣、氯化鉀等物質。這些物質直接進入人體內將對人產生不利的作用。所以，不能飲用海水。大家知道什么是氯化鈉嗎？炒菜的時候放的是什么？
生：鹽。
師：對，鹽就是從海水里面來的，明白沒有？
生：明白了。
師：同學們回家后可以試一試糖水和鹽水要怎樣區(qū)分？
【點評】：通過交流，學生不但獲得了很多觀察研究的方法，同時培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度。要求學生運用所學到的科學探究方法，研究糖水和鹽水的，把探究活動延伸到課外，讓學生充分體驗科學的無限。
三、探究活動二：
活動2：給水變個樣
（1）玩水球
師：接下來，請同學們看圖片。你你喜歡玩水球嗎？
生：喜歡。
師：分小組做玩水球實驗，把水球捏成不同的形狀，并在書本P29畫出每次捏成的形狀。
（學生做實驗，教師巡視指導）
師：輕輕拿起水球，看它像什么形狀？
生：一滴水。
師：壓一壓它會怎樣呢？
生：扁了。
師：也就是說，你想它圓就圓，想它扁就扁，對不對？
生：對。
師歸納：所以，我們可以把它理解為任意的形狀。但是往氣球里加水時，不要裝過多的水，要把球口扎緊。
�。�2）倒水游戲
師：請同學們看圖，這個小女孩在做什么呢？
生：倒水。
師：對。我們的桌面上也有一杯水，這水是自來水。我們可以把它倒進桌面的其他兩個燒瓶里。（教師邊講解邊示范）倒水的時候要緊貼兩個容器慢慢的倒進去，水要倒?jié)M一些，明白嗎？
生：明白。
師：我們可以在水槽里拿水，然后分成小組實驗。
�。▽W生做倒水實驗，教師巡視檢查）
師：看看水倒?jié)M燒瓶后是什么形狀的'？
生：葫蘆形，形狀……
師：請把你認為水有哪些形狀寫在書本上。
�。▽W生寫，教師巡視檢查）
師：（巡視并讀出學生的答案）水有無數形狀，水是沒有形狀的，水是沒有固定形狀的……你們同意哪個同學的說法呢？
生：沒有固定形狀。
師：也就是說水倒進什么容器，它就變成它的形狀，對不對？
生：對。
師：所以，我們認為，原來水是沒有固定形狀的。
�。�3）認識液體
師出示概念：像水那樣，可以流動、沒有固定形狀的物體叫做液體。（板書）
師：想一想還有常見的液體像水那樣可以流動，沒有固定形狀的呢？
生：牛奶、蜂蜜……
師：在生活中，液體的離子有很多，它們也像水一樣可以流動、沒有固定的形狀。
【點評】：巧妙地讓學生實驗感受了水的形狀，幫助學生加深了科學概念的理解，使知識更具體化。
四、總結。
師：這節(jié)課大家都很認真。我們學習到了：海水是不能喝的，我們在喝水之前一定要注意那水是什么水，知道嗎？
生：知道了！
【評析】：本課最突出的是體現了“用教材教”，而不是“教教材”的教學理念，沒有被教材牽著走，而是讓教材為我所用。這節(jié)課教學構思新穎巧妙，教學進程環(huán)環(huán)相加教師作為主導恰到好處，學生才是主角。能讓學生大膽作出假設，還留給學生充分的實驗時間，讓學生動手做，動腦去想。學生利用討論的方式進行學習，課堂氣氛活躍，使學生的自主學習得到淋漓盡致的發(fā)揮。另外，還運用多媒體進行教學，大大提高了學生的學習興趣，但實驗過程中個別學生實驗不到位，例如有一個學生在把水倒入燒瓶中時，把白酒也倒進去，如果換作其他化學物品，可能會早成危險，因此，教師在實驗強作一定的說明是有必要的。
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