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荷花課堂實錄
荷花課堂實錄1
預備鈴響，播放第一張幻燈片，展示白洋淀的美麗風光。
上課鈴響
師：同學們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。
播放幻燈片二，一組戰(zhàn)爭鏡頭，殘垣斷壁，硝煙彌漫，血肉橫飛的場面，撕心裂肺的呼喊。
讀了作家孫梨的小說《荷花淀》，他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。生丙：感覺美。特別是感到一種人情美，人物的心靈美。在水生嫂等青年婦女身上，有著一種健旺明凈的人的精神，這些青年婦女不僅僅是可愛，簡直是可敬。
生丁：人物對話的語言簡潔有味，太精彩了。
師：很好，看來《荷花淀》給同學們留下了深刻印象。有的同學讀出了景美.人美，有的同學讀出了人情美.人性美；還有的同學讀出了人物對話的語言美。孫梨的小說真是別有風味啊！
播放幻燈片三：展示“自讀提示”，明確學習目標。
這篇小說仿佛一篇散文，沒有復雜曲折的情節(jié)，只是選取生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動，閱讀時要仔細品味。
師：《荷花淀》以抒情見長，不以情節(jié)取勝，然而在情節(jié)結構上，也可以看出作者的苦心。請同學們速讀課文，從水生嫂的角度對課文中描寫的幾個生活片段重擬標題。
生甲：可概括為“夫妻夜話”“探夫遇敵”“助夫殺敵”
生乙：“夫妻夜話”不夠好，不如改為“與夫話別”.
師：請說明理由。
生乙：“夫妻夜話”不是從水生嫂的角度來概括的，“夜話”內(nèi)容較籠統(tǒng)，不能準確概括第一個生活片段，改為“與夫話別”要好一些。
師：很好！概括要準確.貼切，還要符合概括的要求。乙同學改得好，評點也切中肯綮。
師：我們已經(jīng)理清了小說的結構，這節(jié)課我們的重點是品味人物對話的語言。首先我們品讀“與夫話別”這個對話片段。
一讀。
師：請同學們按自己的理解不齊聲讀這段對話，力求讀出感情，讀出意境。
師：我們一起齊聲讀這段對話。
師：我請三位同學起來一人扮水生，一人扮水生嫂，一人充當敘述人，分角色朗讀這段對話要力求讀出人物的個性，讀出人物的內(nèi)心活動。
老師范讀。
二讀（改變原文部分語句的語序讀）
師:女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？”老師將問句改為“你怎么了？”行不行？
生甲：不行。
師：為什么不行？
生甲：沉默。
師：請一個同學起來讀一讀這兩個句子。
生乙：（讀書）
師：比較一下，這兩個句子有什么不同？
生乙：改變語序后，兩個句子意思好像變了。“怎么了，你？”是倒裝句句式，強調(diào)“怎么了？”潛臺詞是“究竟今天發(fā)生了什么事，你這么反常？”改句“你怎么了？”僅僅是一種關心，不能表現(xiàn)女人細膩的感情活動。
師：很好！的確，語序改變后，句子強調(diào)的重點變了，句意也有了一些變化。改句不如原句有表現(xiàn)力。
三讀（改寫原文對話，比較閱讀）播放幻燈片四：
女人低著頭說：“你總是很積極的。”
女人低著頭說：“就你積極�！�
師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？
生：（笑）不行不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極.”是責備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的'語言一定要符合人物的個性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細膩的心理活動�！澳憧偸呛芊e極的”這句話明責備，實贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。話到人到，孫梨真是一個運用語言的大師。
四讀（將整段對話語言重新改寫，與課文比較閱讀）
播放幻燈片五
女人沒有說話。過了一會兒，她才說：“你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我又不是去走親戚？”“你也不替我想想，上有老，下有小，我這是何苦啊！”
師：能不能用我改寫的這段對話換課文中“女人沒有說話……打走了鬼子，我回來謝你”這段對話？
生：（笑）不行，不行！
師:請一個同學起來說說。
生甲：這一改，改出了一個潑辣而不同情理的水生嫂，不符合水生嫂的個性。
師：說得好。這樣改不行，那下面這種呢？
播放幻燈片六
女人沒有說話。過了一會兒，她才說：“你走，我不攔你，咱們一塊兒走�！薄拔覀�?nèi)ゴ蚬碜�，你一個娘們?nèi)ジ墒裁�？不成！”“那咋不成？你打鬼子，我可以幫你們做飯洗衣……”“不成，我不同意，隊上也不答應！”“不�?”
哄堂大笑
師：這個水生嫂不潑辣，用這段對話換可不可以？
生：還是不行，這是一個嬌滴滴的水生嫂，是一個拖尾巴的水生嫂。
師：好！看來同學們已經(jīng)悟到了：課文中對話語言的那情，那調(diào)，那種分寸感與和諧感，正是塑造人物形象，刻畫與小說主題相符合的人物性格的一種有力手段。下面我們來讀“助夫殺敵”中五個女人找由頭探夫的一段對話。請五位女同學表演這段對話。
表演
師:我們請一位同學對這段對話作一下點評。
生：這段對話很精彩！五句話寫出了五個人物各自不同的個性。
師：能用簡潔的詞語概括一下嗎？
生：宛轉(zhuǎn)含蓄.坦誠多情.持重謹慎.潑辣明快.忸怩羞澀。
師：他概括得準確嗎？
生乙：“我有句要緊的話，得和他說說�！辈蝗缬谩靶闹笨诳臁备爬ǜ鼫蚀_些。
師;很好！這段對話極為傳神。女人們既要探夫，又不直說，找一些天真的借口來掩飾，真是“欲蓋彌彰”，而且聞其聲，知其人，活靈活現(xiàn)。文中還有一些對話片段也很精彩，請同學們課后品讀。
播放幻燈片七
對話幽默（尋夫不見時）
對話急切（遇到鬼子船）
對話簡樸（小隊長問話）
對話風趣（婦女話打仗）
師：請一位同學為本節(jié)課作一個總結發(fā)言。
生：這節(jié)課我們主要是品味《荷花淀》人物對話的語言，懂得了人物對話的語言要能表現(xiàn)人物鮮明的個性，表達人物細膩的心理活動。
師：很好！學習語言重在感受.領悟.積累.運用，下面我布置本課練習。
播放幻燈片八
設置場景，學寫對話：
期末考試結束了，你帶回了一份令家長滿意（和不滿意）的成績單，寫一段你與父母的對話。對話要圍繞一個中心，反映出人物的特點。（300字左右）
師：下課！
荷花課堂實錄2
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的`大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
�。ㄔ趯W生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
�。▽W生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
生：（自己站起來）我做第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！
師：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多學生一起站起來）在這里！
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
（幾乎全班站起來）
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？
生：（齊答）看到了，聽到了！
師：把你看到的，聽到的告訴我！
生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！
生：我看到小魚從我的腳下游過！
生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！
師：你真會想！聽到什么呢？
生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！
生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！
生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？
生：我好象還聽到青蛙在叫！
師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？
生：我已經(jīng)會背了！
荷花課堂實錄3
《荷花淀》是中國現(xiàn)代作家孫犁的代表作，這部小說體現(xiàn)了孫犁淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統(tǒng)一的風格，敘述了抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生在白洋淀地區(qū)的一個令人喜悅的故事。本文是一篇自讀課本。筆者為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的想象力，全面實施語文素質(zhì)教育，同時也是為了教出自讀課文的特色，我讓學生在熟讀課文的基礎上，試著將它改編成電影，取得了令人滿意的教學效果�，F(xiàn)實錄如下：
師：同學們，大家平時很喜歡看電影看電視，今天這堂課，我們一起把《荷花淀》改編成電影怎么樣？
學生（齊聲）：好!（學生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來）
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉一下本文寫的幾個主要情節(jié)片斷和作者所要表達的主題，我這兩個問題，我已經(jīng)布置同學們預習了，現(xiàn)在請同學說說。
生（1）：本文主要敘述了三個典型場景，一是夫妻話別，這是故事的開端，二是探夫遇敵，這是故事的發(fā)展，三是助夫殺敵，這是故事的高潮。作家以冀中抗日根據(jù)地人民的斗爭生活為背景,塑造了一群勤勞純樸、真摯善良而又勇敢機智、積極向上的農(nóng)村青年婦女形象,表現(xiàn)了抗日根據(jù)地人民熱愛生活和祖國勇敢戰(zhàn)斗的精神。
師：回答正確�，F(xiàn)在我們就開始改編電影，哪位同學先說？
�。ńo兩分鐘時間讓學生思考）
生（2）：影片一開始可這樣安排：月亮朗照下的鏡頭出現(xiàn)一農(nóng)家小院，一個青年婦女在聚精會神地編席子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。忽然，鏡頭瞄準籠起的一層薄薄透明霧氣的水面，帶出了新鮮的荷花……（停頓）下邊我改編不了啦。
（學生笑了）
師：這位同學開頭編得很好，想象力很豐富，誰接著說下去？
生（3）：這時，應將鏡頭推近荷花荷葉，用特技將荷花開放的情景拍出來，這時屏幕上出現(xiàn)幾個行書大字：荷花淀。（學生鼓掌）
生（4）：（自動站起）這幾個大字應是白色的。
師：為什么？
生（4）：荷花是粉紅色的，荷葉是綠色的，水面是清澈的`，再加白字，更醒目一些。
師：這位同學還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
�。ㄍ瑢W們更加活躍）
生（5）：鏡頭一轉(zhuǎn)，院子門被打開了，很晚，一個男人叫水生的回家了。
師：他的服飾如何處理？
生（5）：他頭戴著一頂大草帽，上身穿一件潔白小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳板。他輕手輕腳的踏進了家門。
�。▽W生熱烈鼓掌）
師：大家的鼓掌是對這位同學的贊賞，他改編得很好，將來一定會成為一名出色的電影藝術家。（學生笑）下面該改編哪個情節(jié)了？
生（齊聲）：夫妻話別。
師：請同學們繼續(xù)往下改編。
生（7）：（主動站起）這時應穿插幾句畫外音，不然的話,跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫外音”這個詞，請你導導看？
生（7）：就是將游擊組到區(qū)上開會的情況簡介一下，用敘述人語言處理。
師：這個“畫外音”實質(zhì)上交代了故事發(fā)生的緣起，很有必要。
生（8）：水生嫂抬頭笑問：“今天怎么回來得這么晚？”應輕聲輕語，充滿關切。（學生笑）
師：你能模仿一下嗎？
生（8）模仿了一下，引起了熱烈的鼓掌。
生（9）：這里應精選三位演員，一位扮演水生，一位扮演水生嫂，一位扮演水生的爹。
師：好，請你選出四位同學扮演一下好嗎？
注：生（9）選出了四位演員，分角色到講臺表演，引起了強烈反響。
生（10）：剛才那個水生嫂扮演得不夠自然。
師：為什么？
生（10）：她的手指被葦眉子劃破是心靈震動的外在的表現(xiàn)，這個動作很小，應很隱蔽，她想掩飾自己的心態(tài)，水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的女性，想借這一動作平息自己起伏的心緒。她不希望丈夫看到自己軟弱的表現(xiàn)，顯示了其堅強的性格，剛才她“吮”的動作太夸張，過于做作了，而且被水生發(fā)現(xiàn)了。
師：“水生”，你看見沒有？
扮演水生的學生：看見了。
�。ㄍ瑢W大笑，課堂氣氛異常熱烈）
師：那位同學對于這一段故事情節(jié)理解得很透，好，請繼續(xù)。
學生（11）：鏡頭一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了幾個女人“探夫遇敵”這里。應重點刻畫五位女人探夫前的可愛的對話。應體現(xiàn)第一個女人的機智伶俐，第二個爽朗率真，第三個女人水生嫂的穩(wěn)重與成熟，第四個女人的快人快語，第五個女人的忸怩含蓄的特點。要精心選擇演員。
師：好，就請你導一下這一情節(jié)，好嗎？
注：這位同學精選了五位女生，分別扮演這五個角色，非常成功。引起了一陣又一陣的掌聲。課堂氣氛這時達到高潮。
生（11）：在遇敵這一場景中，應重點突出她們探夫未遇、掃興而歸、不料遇敵的緊張場景，拼命地跑，無意中將敵人引入了清香四溢、色彩鮮艷的荷花淀里——戰(zhàn)士們的伏擊圈。當她的耳邊響起一排槍響后，婦女們齊翻身跳到水里。
生（12）：應重點突出她的矯健勇敢的身姿。
師：為什么？
生（12）：她們已經(jīng)成長為革命的后備軍，這也是助夫殺敵這一情節(jié)的主要基礎。
�。ㄍ瑢W們鼓掌）
師：下面戰(zhàn)斗結束后，他們開始撈戰(zhàn)利品，下面應重點描寫什么細節(jié)？
生（13）：當水生說她們是一群落后分子，“把紙盒順手丟在女人的船上”后，女人也把掉在水里又撈出來的小包裹丟給了他們。這一丟過來，又丟過去的細節(jié)描寫，應把鏡頭拉近，重點刻畫。
師：為何？
生（13）：因這能渲染勝利后歡樂的氣氛，表現(xiàn)了夫妻間相親相愛略帶幽默的情感。
師：不錯，這種緊張的戰(zhàn)斗場景與生活細節(jié)的揉合能使作品充滿了詩情畫意和生活氣息。
師：拍電影常常把幾組在時間和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子已長大。再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示主人從上海到了北京，這種手法叫“蒙太奇”。
生（14）：我認為用這一手法再敘述又一年秋季，她們學會了射擊，冬天，她們一個個在冰船上警戒，敵人圍剿大葦塘時，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入于蘆葦里。
師：這位同學用了“蒙太奇”手法，很好。結尾怎樣改編呢？
生（15）：老師，我看就安排水生的部隊勝利歸來的場景吧。
生（16）：我反對。這樣的結尾太俗氣，太不含蓄了。
師：那你如何做？
生（16）：我看應特寫“荷花”，那一排排的密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，粉色的荷花高高挺出來，她們是哨兵，她們是銅墻鐵壁。
�。▽W生鼓掌）
師：大家的掌聲贊許了這個高明的結尾設計。那你為什么這樣安排呢？
學生（16）：這種結尾可以使影片首尾響應，結構渾然一體，二是隱喻抗日根據(jù)地人民已經(jīng)成長起來，三是表現(xiàn)反戰(zhàn)主題，四是緊扣影片的名字——荷花淀。
�。ㄏ抡n鈴聲響起，學生們主動站起）
師：今天這節(jié)課上得很好，感謝大家的積極參與，下課。
荷花課堂實錄4
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《荷花》，請大家齊讀課題。
生齊：荷花
師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。
�。úシ乓曨l荷花），學生邊看邊小聲議論。
師：你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
生：千姿百態(tài)
生：美麗
生：百看不厭
生：完美無缺
師：你們說得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？請同學們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。
生自由讀課文。
師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？
生：我感受到了荷花是那么的美麗。
生：我覺得荷花真漂亮。
生：我好像聞到了荷花的清香。
師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫了荷花的美呢？
生齊：第2自然段。
師：請同學們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。
生讀課文。
師：誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。
生：我喜歡的句子是“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”。
出示句子，再指名讀。
師：挨挨擠擠是什么意思？
生：一個個挨著、擠著。
師：你能表演出來嗎？
生：……不能。
師：怎樣才能演出來呢？誰愿意幫他。
不少同學跑到講臺前，大家挨在一起。
師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？
生齊：多！
師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？
生：這是池塘。
師：老師想請你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現(xiàn)出挨挨擠擠的。
學生貼圖，剛才沒有表演的學生優(yōu)先。
師：貼得真漂亮。我們再讀讀這個句子。
生讀這一句。
師：讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？
生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。
生：它的形狀是圓的，很大。
師：誰能讀好這句話呢？
指名讀，齊讀。
生：我喜歡的句子是“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”
師：你喜歡這樣的荷花，我聽出來了，特別是你輕輕地讀出的“小蓮蓬”，讀得多好呀。[
課件出示荷花的三種不同形態(tài)。
師：你們看，荷花有著不同的姿態(tài)，他喜歡的是其中的哪一種呢？
生指出。
師：這是全開的荷花，還有誰也喜歡這樣的，請你也讀一讀。
指名幾個學生讀。
師：這是怎樣的荷花呢？有誰喜歡這樣的，請你讀一讀。
生讀。
師：這是半開的荷花，也很美呢。再來看看這一種。女同學齊讀。
師：全班同學齊讀這三句話。試著把它背下來。
拿出三種形態(tài)的荷花剪紙，指名同學邊背邊貼在圖上。
看圖一起背誦這三句話。
師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？
生齊：好！
出示句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”教師讀句子。
師：有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？
指名讀。
師：大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？
生齊：冒
師：在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？
生：鉆
生：露
生：長
生：沖
生：跳
生：其實就是“長”出來。
師：怎么樣長出來才叫冒出來
生：轉(zhuǎn)眼間就長出來。
生：高興地、興奮地長出來。
生：很急切地長出來叫“冒”出來。
師：大家說得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？
生：它們想看看外面的世界。
生：呼吸新鮮的空氣。
生：它們想出來玩一玩，吹吹風。
生：他們想出來和“大圓盤”交朋友。
生：它們想出來看看藍藍的天空，看看高高的大樹。
生：它們還要向人們展示它們的美麗。
師：多么可愛的'白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。
師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，生齊：很美
師：看看那一朵，生齊：也很美。
師：面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆
出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。齊讀。[
師：同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉圣陶
生：不，是大自然。
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！
師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？
教師配樂朗誦第四自然段。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！
生自由感情朗讀。
師：我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。
指名2—3名學生讀，全班齊讀。
師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？
生：小青蛙會來對我說：“我的孩子長大了！”
生：小蜜蜂來對我說：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”
生：小魚告訴我它夢見它的媽媽帶它到處游玩，多快樂呀！
師：我知道還有很多小動物有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的話寫下來，好嗎？
師：下面我們來看這樣的一篇短文。（學生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。
師配樂讀。
師：這是著名作家、散文家朱自清寫的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！
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