氣壓帶和風帶教案

時間：2025-10-24 08:50:16 藹媚其它教案我要投稿

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氣壓帶和風帶教案

　　作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的氣壓帶和風帶教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

氣壓帶和風帶教案

　　氣壓帶和風帶教案 1

　　【課題】

　　人教版高中地理一年級第二章第一節(jié)“氣壓帶和風帶”.

　　【問題背景】

　　高一地理上冊內容抽象、難度較大，要求學生具有較強的空間思維；高一的學生初中地理基礎差，學習地理的積極性不高。高一地理教師在從事教學的過程中普遍感覺比較困難。如何讓學生更容易接受地理知識，這是地理教育工作者長期思考的一個問題。這就需要我們跳出傳統(tǒng)教學的視野，打破舊觀念，不斷在教學中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

　　【理論依據】

　　皮亞杰的建構主義學習理論認為：學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各科學習資源，通過意義建構而獲得知識。從現(xiàn)代教育心理學理論可知：認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。培養(yǎng)學生的非智力因素（需要、興趣、動機、意志、情感、氣質、性格、思想、世界觀、認知方式）對學生有很大的促進作用。人的需要是個性積極的源泉，需要促進動機的形成，學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的。

　　1.肢體語言的運用化抽象為形象；

　　2.設問貫穿始終：以設問設景作為導入，激發(fā)學生興趣；不同形式的設問作為教學的方式；

　　3.學生自己動手制作全球環(huán)流圖，幫助學生記憶并且可以舉一反三；

　　4.拓展延伸，為后面的教學內容作好鋪墊；

　　5.多媒體的使用，形象的動畫設計，化抽象為形象。

　　【教學目標的實現(xiàn)和重難點的突破】

　　標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布。

　　要求：學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶，并以此為基礎，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

　　全球有7個氣壓帶和6個風帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎，一是大氣熱力環(huán)流，一是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成。因此我們既要運用前一節(jié)的內容作為基礎，又要幫助學生將比較抽象的大氣運動變成可以看得見可表演的形式。

　　【教學過程】

　　一、設景導入

　　二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。

　　設計思路：設問導入，激發(fā)學生學習興趣。

　�。ㄒ唬┤Νh(huán)流

　　1.單圈環(huán)流

　　設計思路：由學生根據熱力環(huán)流畫出單圈環(huán)流，然后引導學生推出單圈環(huán)流存在的假設條件。

　　假設：（1）地球不自轉

　�。�2）地表均一

　　那現(xiàn)在我們來將假設條件一一否定，看一下會出現(xiàn)什么樣的情況。

　　2.低緯環(huán)流、中緯環(huán)流與高緯環(huán)流

　　否定假設條件一：地球會自轉，那么

　�。�1）低緯環(huán)流

　　赤道地區(qū)上升的暖空氣（畫箭頭①），在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風），受地轉偏向力影響，由南風逐漸偏轉成西南風（畫箭頭②），到30°N附近上空時，風向偏轉到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產生下沉氣流（畫箭頭③），這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉，形成了東北信風（畫箭頭④）。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

　　（2）中緯環(huán)流（板書）

　　近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風（畫箭頭⑤）。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風（畫箭頭⑥）。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空（畫箭頭⑦）為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源（畫箭頭⑧），這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈。

　　（3）高緯環(huán)流（板書）

　　北緯60°附近的`上升氣流，另一部分流向極地上空（畫箭頭⑨），補充極地高氣壓帶下沉氣流（箭頭⑩）。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。

　　在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環(huán)流圈。那么我請一位同學畫出南半球的三圈環(huán)流圖。相應的標出氣壓帶和風帶。

　�。▽W生畫圖時提示南半球地轉偏向力與北半球是不是相同的。）

　　我們一起看一下這幅圖對不對，（點評后繼續(xù)進行）。那么大家看完整的環(huán)流圖，大家注意到沒有，在近地面，全球共形成幾個氣壓帶和幾個風帶。

　　3.地球上的氣壓帶風帶

　　這樣，在近地面，全球共形成7個氣壓帶和6個風帶。

　　（二）引導學生記憶理解7個氣壓帶和風帶

　　自行繪出氣壓帶、風帶示意圖，在此過程中請注意：

　　1.明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。

　　2.根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。

　　請同學們想一想：

　　●地表氣流上升區(qū)位于什么地方？下沉區(qū)位于什么地方？

　　●上升區(qū)與下沉區(qū)的降雨量有什么不同？

　�。ǜ鶕䦟W生的討論得出結論：流上升區(qū)為多雨帶，下沉區(qū)為少雨帶，為以后的天氣和氣候作準備）

　　二、游戲

　　好，我們已對三圈環(huán)流作了一個系統(tǒng)的學習，現(xiàn)在我們再以此為基礎作一個游戲。游戲規(guī)則如下：大家都知道高壓處為下沉氣流，低壓處為上升氣流，高壓你就站立低壓你就蹲。

　　三、設計思路

　　1.先進行幾個簡單的，然后再把難度加大，只說緯度。

　　2.把七個氣壓帶和六個風帶都表演出來，然后讓學生觀察有什么特點，最后進行歸納總結。

　　四、聯(lián)系實際

　　聯(lián)系至此，我們完全能夠解決課前提出的問題：

　　案例一：二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？有沒有同學主動來幫老師解決一下這個問題。

　　噢，原來是這么回事：日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風飄到美國后降落，使得美國森林大火此起彼伏�；卮鸬梅浅：�！

　　案例二：日本的核xie漏會不會影響太平洋彼岸的美國？理由？

　　會，因為日本和美國都處在西風帶上。

　　綜上，本節(jié)課我們先講了單圈環(huán)流，并分析了在加入地球運動因素之后全球大氣環(huán)流模式（三圈環(huán)流），這節(jié)課有一定的難度，希望同學們在課后認真總結消化。

　　【教學后記】

　　“三圈環(huán)流”既是高中地理教學的重點，也是難點，不僅學生理解起來困難重重，老師在這一章節(jié)的準備上也是煞費苦心。因為它不僅抽象，且牽涉的知識點比較多，前后聯(lián)系緊密，可謂環(huán)環(huán)相扣。關鍵是要考慮怎么樣能找到一種最簡單、又最容易理解的方式，來教給學生這部分知識。多媒體的動態(tài)演示是不可缺少的，但教學過程中的邏輯性、發(fā)散性思維也不容小視，同時，理論學習要與動手操作相結合，加深學生的形象記憶。對當堂課的知識，最好能當堂檢驗，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，補充完善。教師在講解低緯環(huán)流、中、高緯環(huán)流、氣壓帶、風帶的移動時，應該融系統(tǒng)講解、作圖示意、提問引導等為一體，盡可能放慢語速，并通過語音變化達到強化作用。

　　氣壓帶和風帶教案 2

　　一、教學目標

　　知識與技能：學生能準確說出全球氣壓帶和風帶的名稱、分布位置，理解氣壓帶和風帶的形成原因；能繪制簡易的氣壓帶和風帶分布圖，提高地理繪圖能力。

　　過程與方法：通過小組討論、模型演示等活動，培養(yǎng)學生分析地理問題、合作探究的能力；引導學生運用大氣環(huán)流原理，解釋現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，提升知識應用能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對地理學科的興趣，認識到地理知識與生活的密切聯(lián)系；培養(yǎng)學生的全球視野，樹立人地協(xié)調的觀念。

　　二、教學重難點

　　教學重點：全球氣壓帶和風帶的分布規(guī)律；氣壓帶和風帶的形成機制。

　　教學難點：三圈環(huán)流的形成過程；氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及其影響。

　　三、教學方法

　　講授法、小組合作探究法、模型演示法、多媒體輔助教學法

　　四、教學過程

　　（一）情境導入（5 分鐘）

　　播放一段關于不同地區(qū)氣候差異的視頻，如赤道地區(qū)的熱帶雨林氣候（高溫多雨）和副熱帶地區(qū)的熱帶沙漠氣候（炎熱干燥）。提問學生：“為什么同樣在熱帶地區(qū)，氣候差異卻如此顯著？這些氣候差異與大氣運動有什么關系？” 引發(fā)學生思考，從而導入本節(jié)課主題 —— 氣壓帶和風帶。

　　（二）新課講授（25 分鐘）

　　單圈環(huán)流的假設與推導

　　假設地球表面是均勻的，且不考慮地球自轉，引導學生思考：赤道地區(qū)接受太陽輻射多，空氣受熱上升，近地面形成低氣壓（赤道低氣壓帶）；兩極地區(qū)接受太陽輻射少，空氣冷卻下沉，近地面形成高氣壓（極地高氣壓帶）。在水平氣壓梯度力的作用下，近地面空氣由兩極流向赤道，高空空氣由赤道流向兩極，形成單圈環(huán)流。

　　借助多媒體動畫演示單圈環(huán)流的形成過程，讓學生直觀感受大氣的運動方向。

　　三圈環(huán)流的形成

　　指出地球實際存在自轉，會產生地轉偏向力，從而改變大氣的運動方向。以北半球為例，講解低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流的形成過程：

　　低緯環(huán)流：赤道地區(qū)上升的暖空氣，在向北流動的過程中，受地轉偏向力影響向右偏轉，在北緯 30° 附近偏轉成西風，無法繼續(xù)向北流動，被迫下沉，近地面形成副熱帶高氣壓帶。近地面，空氣由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，受地轉偏向力影響，形成東北信風帶。

　　中緯環(huán)流和高緯環(huán)流：副熱帶高氣壓帶向北流出的空氣，一部分流向高緯地區(qū)，與極地高氣壓帶向南流出的`冷空氣相遇，暖空氣被迫抬升，在北緯 60° 附近形成副極地低氣壓帶。抬升的空氣一部分向南流回副熱帶高氣壓帶，形成西風帶；另一部分向北流回極地高氣壓帶，形成極地東風帶。

　　利用簡易的地理模型，演示三圈環(huán)流的形成過程，幫助學生理解地轉偏向力對大氣運動的影響。同時，引導學生繪制北半球三圈環(huán)流示意圖，加深對知識的記憶。

　　全球氣壓帶和風帶的分布

　　結合繪制的示意圖，總結全球 7 個氣壓帶（赤道低氣壓帶、南北半球副熱帶高氣壓帶、南北半球副極地低氣壓帶、南北半球極地高氣壓帶）和 6 個風帶（南北半球信風帶、南北半球西風帶、南北半球極地東風帶）的分布位置和特點。

　　展示全球氣壓帶和風帶分布圖，讓學生對照圖進行記憶，并提問學生氣壓帶和風帶的分布有什么規(guī)律，如氣壓帶呈高低相間分布，風帶與氣壓帶相間分布等。

　　氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

　　講解由于太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動，氣壓帶和風帶也會隨之發(fā)生季節(jié)移動。就北半球而言，夏季氣壓帶和風帶向北移動，冬季向南移動；南半球則相反。

　　結合二分二至日太陽直射點的位置圖，演示氣壓帶和風帶的季節(jié)移動過程，讓學生理解移動的方向和幅度。同時，舉例說明氣壓帶和風帶的季節(jié)移動對氣候的影響，如地中海氣候夏季受副熱帶高氣壓帶控制，炎熱干燥；冬季受西風帶控制，溫和多雨。

　�。ㄈ┗犹骄浚�10 分鐘）

　　將學生分成小組，提出探究問題：“結合全球氣壓帶和風帶的分布，分析我國東部地區(qū)和西歐地區(qū)氣候差異的原因�！� 給學生 10 分鐘的時間進行討論，各小組推選代表發(fā)言。教師對各小組的發(fā)言進行點評和總結，引導學生運用所學知識解釋地理現(xiàn)象，加深對氣壓帶和風帶影響氣候的理解。

　�。ㄋ模┱n堂小結（3 分鐘）

　　帶領學生回顧本節(jié)課所學內容，包括單圈環(huán)流、三圈環(huán)流的形成，全球氣壓帶和風帶的分布以及季節(jié)移動等知識點。

　　強調氣壓帶和風帶是大氣環(huán)流的重要組成部分，對全球氣候的形成和分布有著重要影響，為后續(xù)學習氣候類型奠定基礎。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置（2 分鐘）

　　繪制全球氣壓帶和風帶分布圖，并標注出各氣壓帶和風帶的名稱。

　　查閱資料，分析氣壓帶和風帶的季節(jié)移動對澳大利亞北部氣候的影響，撰寫一篇簡短的地理小短文（200 字左右）。

　　五、板書設計

　　氣壓帶和風帶

　　單圈環(huán)流（假設：地球表面均勻、無自轉）

　　赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶

　　三圈環(huán)流（考慮地球自轉，受地轉偏向力影響）

　　低緯環(huán)流：赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、東北信風帶（北半球）