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平行與垂直教學(xué)反思（通用11篇）
平行與垂直這一課教得怎么樣，來做一次反思吧!下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于平行與垂直教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
平行與垂直教學(xué)反思 1
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是相交的`，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的兩條直線里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來。鑒于此，針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂
本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，從海上日出圖引入新課—垂直與平行，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
二、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華
由于垂直與平行在日常生活中運(yùn)用普遍，學(xué)生腦子中已經(jīng)累積了很多表象展開探究活動(dòng)，因此，在教學(xué)中，我在引入新課后讓學(xué)生看課本自學(xué)。學(xué)生通過找一找、畫一畫、讀一讀等多種活動(dòng)進(jìn)行閱讀課本自學(xué)，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我舉例子“一張白紙”、“黑板面”讓學(xué)生理解這是“一個(gè)平面”，再把白紙放在黑板上就是在“同一平面內(nèi)”。在鞏固練習(xí)中，我還出示一個(gè)長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。
三、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效
通過大量的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，從生活中找，從身邊找，從數(shù)學(xué)作業(yè)本找，從立體圖形中找，還讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫……通過這些練習(xí)，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：
1、理解“在同一平面內(nèi)”這個(gè)難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、整節(jié)課還是老師講得比較多。
3、時(shí)間把握不夠好，拓展練習(xí)學(xué)生自主探究的時(shí)間太少。
平行與垂直教學(xué)反思 2
《平行與垂直》是四年級(jí)上冊第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)清互相平行與互相垂直的特征，以學(xué)生的自主探索為主。本節(jié)課我把它分成了五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、情境導(dǎo)入。 在復(fù)習(xí)完直線的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生想象把一張白紙無限擴(kuò)大，然后在白紙上出現(xiàn)兩條直線，讓學(xué)生想象兩條直線的位置，再把自己想象的畫在紙上。
2、分類比較， 掌握特征。本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生把兩條直線的'位置關(guān)系分出相交和不相交兩類。在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是這樣教學(xué)的：選取幾張有代表性的學(xué)生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數(shù)的、兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的。通過讓學(xué)生觀察給這些直線進(jìn)行分類。
3、歸納特征， 構(gòu)建新知 。 本節(jié)課的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)互相平行和互相垂直。在本環(huán)節(jié)，我的主要教學(xué)步驟如下：① 教學(xué)互相平行。我從不相交中引出互相平行的概念，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“同一平面”“不相交”“互相”。②教學(xué)互相垂直。我主要讓學(xué)生明白兩條直線相交成的四個(gè)角中只要有一個(gè)角是直角就可以說這兩條直線互相垂直。
4、應(yīng)用練習(xí) ，深化理解。我主要設(shè)計(jì)了兩種題型：判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線。
5、總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說自己這節(jié)課學(xué)習(xí)到了什么，掌握了什么，還想了解什么。
在上這節(jié)課后我進(jìn)行了反思：
1、在上這節(jié)課的時(shí)候?qū)W生動(dòng)手的時(shí)間少，討論的時(shí)間也較少。
2、本班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，引導(dǎo)了很長時(shí)間學(xué)生都不能很好的結(jié)合圖去了解和掌握定義。
3、在引導(dǎo)學(xué)生想象的這個(gè)環(huán)節(jié)沒有起到有效的作用，部分中下學(xué)生不知道老師要他們做什么。
4、在以后的教學(xué)中，練習(xí)的設(shè)計(jì)上還需考慮一定的層次性。
平行與垂直教學(xué)反思 3
"平行"與"垂直"分別是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材第四冊第二單元第二第三課內(nèi)容.教學(xué)時(shí),我把“平行”與“垂直”這兩小節(jié)知識(shí)合在一起讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而把相關(guān)的作圖要求放在下一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣重組教材后，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、討論交流的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，培養(yǎng)其主動(dòng)探索、合作交流的能力。
"平行"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很快能把握,所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了垂直上.學(xué)生在掌握了垂直的特點(diǎn)后,我讓他們在紙上折一折,學(xué)生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對(duì)折，就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時(shí)候，出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜，找出了很多組互相垂直的線。此處浪費(fèi)了一些時(shí)間.
通過課上和課后的練習(xí),我發(fā)現(xiàn)我班孩子存在以下問題:學(xué)生在用三角板從直線外一點(diǎn)作直線的垂線時(shí)，方法不準(zhǔn)確;學(xué)生的`實(shí)踐畫圖能力較差;學(xué)生的生活實(shí)踐很難與學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來，不少學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)與生活的聯(lián)系。
平行與垂直教學(xué)反思 4
在教育領(lǐng)域，有兩種相反的教學(xué)方法：平行教學(xué)和垂直教學(xué)。它們的不同之處主要在于課程的設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與度。這兩種教學(xué)方法都有它們的優(yōu)缺點(diǎn)，具體的應(yīng)用需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。
平行教學(xué)是指將學(xué)生劃分為不同的層次，教師為每個(gè)層次提供不同的課程。由于學(xué)生們在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和表現(xiàn)。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的'表現(xiàn)水平。但是，由于每個(gè)層次之間的差異很大，這種教學(xué)方法可能會(huì)使得學(xué)生之間的差距越來越大，造成不公平。
相比之下，垂直教學(xué)是指將所有學(xué)生都賦予同樣的課程，然后教師逐步深入講解每個(gè)課程的細(xì)節(jié)。這種教學(xué)方法可以迅速提升學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理解，節(jié)省時(shí)間和教師的精力。但是，這種教學(xué)方法也可能會(huì)讓學(xué)生感到厭煩和無聊，因?yàn)樗麄兛赡芤呀?jīng)掌握了某些知識(shí)點(diǎn)，而教師卻在講解基礎(chǔ)知識(shí)。
平行教學(xué)和垂直教學(xué)都有它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和目標(biāo)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或者結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程。無論采用哪種教學(xué)方法，教師都應(yīng)該注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榉e極的學(xué)生對(duì)課堂的成功至關(guān)重要。
平行與垂直教學(xué)反思 5
在教授《平行與垂直》一課時(shí)，我以 “生活中的直線” 為切入點(diǎn)，通過展示鐵軌、電線桿、窗戶邊框等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察直線的位置關(guān)系，試圖讓抽象概念具象化。從課堂反饋來看，多數(shù)學(xué)生能快速聯(lián)想到生活中的實(shí)例，初步感知 “不相交” 與 “相交” 的區(qū)別，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本達(dá)到預(yù)期效果。
但反思教學(xué)過程，仍存在明顯不足。一是圖片展示過于單一，多為水平或垂直的直線，忽略了傾斜直線的位置關(guān)系，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生判斷傾斜直線是否平行時(shí)，出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。二是未給學(xué)生充分的觀察與表達(dá)時(shí)間，急于進(jìn)入概念講解環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未能真正理解 “同一平面” 這一關(guān)鍵前提，后續(xù)做題時(shí)頻繁出現(xiàn) “異面直線判斷為平行” 的問題。
若重新設(shè)計(jì)，我會(huì)增加傾斜直線的生活案例，如樓梯扶手、斜坡等，讓學(xué)生全面感知直線位置；同時(shí)設(shè)置 “小組討論” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞 “為什么鐵軌要設(shè)計(jì)成不相交的`直線” 展開思考，在交流中深化對(duì) “同一平面” 和 “永不相交” 的理解。此外，可借助多媒體動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)演示 “同一平面內(nèi)兩條直線的運(yùn)動(dòng)過程”，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。
平行與垂直教學(xué)反思 6
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了 “畫直線”“折紙張”“擺小棒” 三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，自主探究平行與垂直的特征。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生參與熱情較高，尤其是 “折紙張” 活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生能通過對(duì)折得到互相垂直的直線，直觀感受垂直的特點(diǎn)。
但深入反思，實(shí)踐活動(dòng)的有效性仍需提升。一是 “畫直線” 活動(dòng)缺乏明確的`探究目標(biāo)，部分學(xué)生只是隨意畫直線，未圍繞 “相交與不相交” 的關(guān)系展開觀察，導(dǎo)致操作流于形式。二是對(duì)操作過程的指導(dǎo)不足，在 “擺小棒” 探究平行關(guān)系時(shí)，有學(xué)生將兩根小棒擺成 “看似不相交卻不在同一平面” 的情況，我未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，未能抓住這一契機(jī)強(qiáng)化 “同一平面” 的概念。三是操作后的總結(jié)反饋不夠及時(shí)，學(xué)生完成操作后，未充分分享發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分有價(jià)值的探究成果未被挖掘。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)為實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定清晰的探究任務(wù)，如 “畫出 3 組不同位置的直線，觀察它們是否相交”；同時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題并引導(dǎo)全班討論；操作結(jié)束后設(shè)置 “成果展示臺(tái)”，讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，通過師生、生生互評(píng)，深化對(duì)概念的理解。
平行與垂直教學(xué)反思 7
“同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系分類” 是本節(jié)課的難點(diǎn)，教學(xué)中我采用 “先分類、再定義” 的`思路，引導(dǎo)學(xué)生將畫好的直線按 “相交”“不相交” 分類，進(jìn)而引出平行與垂直的概念。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在分類時(shí)出現(xiàn)諸多問題：部分學(xué)生將 “相交成直角” 的直線單獨(dú)歸為一類，忽略其 “相交” 的本質(zhì)；還有學(xué)生因直線畫得不夠長，誤將延長后會(huì)相交的直線歸為 “不相交” 類。
反思難點(diǎn)突破策略，我意識(shí)到問題在于未給學(xué)生提供 “延長直線” 的探究工具，且分類標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)不夠明確。一是僅讓學(xué)生觀察手繪的短直線，未借助直尺延長直線，導(dǎo)致學(xué)生難以判斷 “延長后是否相交”；二是分類前未明確 “分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于‘是否相交’，而非‘相交角度’”，導(dǎo)致學(xué)生分類邏輯混亂。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備可延長的直線模型（如可拼接的硬紙條），讓學(xué)生通過延長操作，直觀判斷直線是否相交；同時(shí)在分類前明確分類維度，引導(dǎo)學(xué)生先按 “是否相交” 分為兩類，再在 “相交” 類別中進(jìn)一步觀察 “是否成直角”，逐步細(xì)化分類，幫助學(xué)生建立清晰的分類邏輯，突破教學(xué)難點(diǎn)。
平行與垂直教學(xué)反思 8
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、提升題、拓展題三類練習(xí)題，試圖滿足不同層次學(xué)生的需求。但教學(xué)過程中，分層教學(xué)的落實(shí)效果不佳。一是基礎(chǔ)題講解過于冗長，占用了提升題和拓展題的練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生未能充分挑戰(zhàn)；二是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，在完成 “判斷復(fù)雜圖形中平行與垂直線段” 的提升題時(shí)，部分學(xué)困生因缺乏圖形分析能力，無法獨(dú)立完成，卻未得到及時(shí)指導(dǎo)。
反思問題根源，在于課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠精準(zhǔn)，未能準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。同時(shí)，課堂時(shí)間分配不合理，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，分層練習(xí)的評(píng)價(jià)方式單一，僅通過集體訂正反饋，未針對(duì)不同層次學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行個(gè)性化分析。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)通過課前小測精準(zhǔn)掌握學(xué)情，為不同層次學(xué)生制定差異化的.學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂上采用 “小組互助” 模式，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生分析問題，同時(shí)預(yù)留充足時(shí)間讓學(xué)優(yōu)生完成拓展題；評(píng)價(jià)時(shí)采用 “分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)概念的掌握，對(duì)學(xué)優(yōu)生側(cè)重思維能力的提升，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。
平行與垂直教學(xué)反思 9
為提升課堂趣味性，我運(yùn)用多媒體課件展示了平行與垂直的動(dòng)畫演示、生活案例視頻等內(nèi)容。從課堂效果來看，多媒體的運(yùn)用確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生直觀理解了 “永不相交” 和 “相交成直角” 的特征。但反思過程，仍存在多媒體運(yùn)用不合理的`問題。
一是動(dòng)畫演示速度過快，在展示 “兩條直線從相交到平行的運(yùn)動(dòng)過程” 時(shí)，部分學(xué)生未能看清關(guān)鍵細(xì)節(jié)，導(dǎo)致后續(xù)判斷時(shí)仍存在困惑；二是多媒體內(nèi)容過多，占用了學(xué)生動(dòng)手操作和獨(dú)立思考的時(shí)間，如播放生活案例視頻耗時(shí)過長，導(dǎo)致 “畫直線” 實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間被壓縮；三是過度依賴多媒體，在講解垂直的畫法時(shí)，僅通過課件演示，未進(jìn)行板書示范，部分學(xué)生因缺乏直觀的書寫參照，畫垂線時(shí)出現(xiàn) “直角不標(biāo)準(zhǔn)” 的問題。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì)控制動(dòng)畫演示的速度，關(guān)鍵環(huán)節(jié)暫停講解，確保學(xué)生理解；合理精簡多媒體內(nèi)容，突出重點(diǎn)，為實(shí)踐活動(dòng)和思考預(yù)留充足時(shí)間；同時(shí)將多媒體演示與板書示范結(jié)合，在課件展示后，通過板書逐步演示垂線的畫法，讓學(xué)生清晰掌握操作步驟，提升教學(xué)效果。
平行與垂直教學(xué)反思 10
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了提問、小組討論、全班交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際效果來看，互動(dòng)的深度與廣度仍有待提升。一是提問方式單一，多為 “是不是”“對(duì)不對(duì)” 的封閉性問題，學(xué)生無需深入思考即可回答，難以激發(fā)思維；二是小組討論流于形式，部分小組僅少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生參與度低，討論成果質(zhì)量不高；三是互動(dòng)對(duì)象集中，提問和交流多圍繞學(xué)優(yōu)生，忽視了中等生和學(xué)困生，導(dǎo)致課堂參與度不均衡。
反思問題，在于對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏層次性和引導(dǎo)性。封閉性問題無法引發(fā)學(xué)生的深度思考，小組討論未設(shè)定明確的'分工和探究任務(wù)，導(dǎo)致效率低下；同時(shí)，未關(guān)注到不同層次學(xué)生的參與需求，未能為中等生和學(xué)困生創(chuàng)造適宜的互動(dòng)機(jī)會(huì)。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)更多開放性問題，如 “為什么在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線一定平行”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；小組討論時(shí)明確 “記錄員”“發(fā)言人”“觀察員” 等分工，確保每位學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)；采用 “分層提問” 策略，基礎(chǔ)問題提問學(xué)困生，提升問題提問中等生，拓展問題提問學(xué)優(yōu)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中獲得成就感。
平行與垂直教學(xué)反思 11
本節(jié)課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了 “找生活中的平行與垂直” 的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生舉例說明生活中的平行與垂直現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋其應(yīng)用原理。但反思這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)銜接與生活應(yīng)用的融合不夠緊密。
一是未將本節(jié)課知識(shí)與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，如未提及 “平行與垂直在幾何圖形（如長方形、正方形）中的應(yīng)用”，導(dǎo)致學(xué)生未能建立知識(shí)體系；二是生活應(yīng)用的討論流于表面，學(xué)生僅列舉實(shí)例，未深入分析 “為什么這些場景要運(yùn)用平行或垂直”，如學(xué)生提到 “黑板邊框是垂直的.”，卻未思考 “垂直設(shè)計(jì)對(duì)黑板使用的好處”，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的深度融合；三是缺乏實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)，未讓學(xué)生嘗試用平行與垂直的知識(shí)解決實(shí)際問題，如 “設(shè)計(jì)一個(gè)平行四邊形的小手工”，導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用能力未得到提升。
若重新設(shè)計(jì)，我會(huì)在課堂結(jié)尾加入 “知識(shí)梳理” 環(huán)節(jié)，將平行與垂直與幾何圖形知識(shí)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；設(shè)置 “生活探究” 任務(wù)，讓學(xué)生分組分析 “鐵軌平行設(shè)計(jì)的原因”“窗戶垂直邊框的作用”，深化知識(shí)應(yīng)用；同時(shí)布置實(shí)踐作業(yè)，如 “用直尺和三角板畫一個(gè)含有平行與垂直線段的圖案”，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力。
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