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關(guān)于課堂舉手發(fā)言調(diào)查報(bào)告（通用6篇）
如果對(duì)某一情況、某一事件完全陌生，務(wù)必需要展開調(diào)查，最后將結(jié)果反映在調(diào)查報(bào)告中。如何把調(diào)查報(bào)告做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于課堂舉手發(fā)言調(diào)查報(bào)告（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂舉手發(fā)言調(diào)查報(bào)告 1
一、調(diào)查背景
1、許多小學(xué)老師常反映課堂氣氛不夠活躍,同學(xué)們不能夠踴躍發(fā)言，并且年級(jí)越高課堂氣氛越沉悶。我們就想針對(duì)這一問題展開調(diào)查。并通過調(diào)查找出同學(xué)們不愛舉手發(fā)言的癥結(jié)所在，據(jù)此對(duì)老師和同學(xué)們提出一些建議，希望能夠改善小學(xué)高年級(jí)課堂沉悶的氣氛。
2、調(diào)查時(shí)間：20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日
3、調(diào)查對(duì)象及范圍：xxx中心小學(xué)
二、正文
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課回答問題，常常是全班同學(xué)都舉手，有的學(xué)生還把胳膊伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道“這道題我會(huì)”;到了小學(xué)中高年級(jí)，同學(xué)們“靦腆”了許多，上課也就一半同學(xué)舉手回答問題，有的是不知道，有的知道也不說，絕大多數(shù)同學(xué)都“規(guī)規(guī)矩矩”，根本看不到低年級(jí)小學(xué)生那種爭(zhēng)先恐后回答問題的場(chǎng)面。年齡越來越大、知識(shí)越來越多，但舉手回答問題的同學(xué)卻越來越少。同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)回答問題的態(tài)度也產(chǎn)生了明顯的變化：一些低年級(jí)學(xué)生一致認(rèn)為，上課不舉手就說明學(xué)習(xí)不好，積極回答問題，可以得到老師的表揚(yáng)，是一件非常光榮的事;而部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為，回答問題并不是一件很重要的事，不過被老師問到答不上來確實(shí)非常尷尬;說錯(cuò)了同學(xué)笑話，有點(diǎn)同學(xué)不自信，認(rèn)為自己是差生，肯定答不對(duì)干脆不舉手。經(jīng)常舉手的同學(xué)一般被認(rèn)為“愛出風(fēng)頭”。而當(dāng)老師指名回答問題時(shí)，有些學(xué)生都有一種“緊張、恐慌”的感覺。
在這次調(diào)查之前，我們也收集了一些有關(guān)這方面的資料。在《中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究的20個(gè)發(fā)現(xiàn)》中對(duì)“課堂教學(xué)的參與程度”的最新研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性越來越低。
而在我們所派發(fā)的91份調(diào)查問卷中，關(guān)于“你是否經(jīng)常舉手發(fā)言”一項(xiàng)，有60份問卷選擇的是“偶爾”，13個(gè)學(xué)生選擇了“從不”，而選擇“經(jīng)�！钡娜藬�(shù)只有18人;在“你班課堂發(fā)言情況”一項(xiàng)中約80%選擇的是“不活躍”;在“你在哪一階段常舉手發(fā)言”一項(xiàng)中，大多數(shù)同學(xué)都選擇了“一、二年級(jí)”。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生當(dāng)老師提出的問題自己回答有困難時(shí)，就不能自信地舉起手。他們膽顫心驚的，生怕老師一不小心讓自己回答。那么這個(gè)問題自己不會(huì)回答，原因也有許多，有些問題對(duì)他而言難度較大，短時(shí)間還沒思考好;有時(shí)剛剛老師提問的時(shí)候自己開小差了，沒聽清問題，不知回答什么。所以我們老師在以后提問的時(shí)候，能兼顧不同層次的學(xué)生，所提問題難易結(jié)合，來培養(yǎng)每個(gè)孩子回答問題的自信心。另外，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生還要及時(shí)提醒。
(1).老師的肯定、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)
學(xué)生都曾有過舉手的經(jīng)歷，他們也都曾滿懷信心覺得自己是有能力回答問題，但由于諸多原因，那幾次舉手老師沒能請(qǐng)到他，他沒能得到老師的肯定，就放棄了發(fā)言的權(quán)利�；蛟S曾經(jīng)發(fā)言過，但回答錯(cuò)了，老師沒能給予正確的評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生的自信心。當(dāng)然老師如果能多一份愛心，多一份耐心，利用課間與學(xué)生談?wù)勑模喙膭?lì)學(xué)生，學(xué)生或許會(huì)信心倍增，可是由于這樣那樣的借口，老師沒能給更多的`學(xué)生這樣的關(guān)注。
(2).家長(zhǎng)肯定、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)
要說老師面對(duì)許多學(xué)生，難免有人被疏忽，但作為家長(zhǎng)面對(duì)一個(gè)孩子，且不該盡心盡力，然而，由于工作、應(yīng)酬等原因，家長(zhǎng)除了滿足孩子吃喝拉撒外，沒能花更多的精力走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，對(duì)孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓勵(lì)他們多于家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、朋友交流，交流中給予孩子正確的評(píng)價(jià)，試問家長(zhǎng)們做到這點(diǎn)了嗎?甚至有些家長(zhǎng)一味否定孩子，這樣的孩子能在課堂上自信地高舉他的手嗎?
(3). 同學(xué)的正確輿論
尊重是一種美德，但在班級(jí)里時(shí)�？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)同學(xué)回答問題出錯(cuò)時(shí)，總會(huì)有人在旁邊插嘴，甚至嘲笑，這樣的輿論導(dǎo)致很多人不敢再舉手答題。
(4).學(xué)生的年齡特點(diǎn)
據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)年級(jí)越高，學(xué)生越不愛發(fā)言。一年級(jí)學(xué)生有著初生牛犢不怕虎的樣子，所以這會(huì)班里每每發(fā)言的同學(xué)最多，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的內(nèi)心想變得“越來越沉穩(wěn)”，沒了發(fā)言的沖動(dòng)，正是這樣的心理，按住了他們本該高舉的雙手。
三、關(guān)于提高課堂活躍度的一些建議
(1)采用鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的方法。有專家認(rèn)為，學(xué)生上課不愿主動(dòng)提問發(fā)言，其實(shí)是兒童的主動(dòng)參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)為在課堂上的表達(dá)會(huì)受到各種限制，既受老師和標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，又受到對(duì)表達(dá)方式的苛求如聲音、口齒、站立姿勢(shì)等方面的限制，此外，還可能會(huì)受到指責(zé)、甚至挖苦。加之，合作意識(shí)淡漠，一旦要他們合作完成各種任務(wù)，自然會(huì)不適應(yīng)。青少年心理活躍，但不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久;有求新、求奇的心理，對(duì)平板的聽課 不大感興趣，若采用鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的辦法，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)激起部分學(xué)生的集體榮譽(yù)感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動(dòng) 驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動(dòng)，往往能激發(fā)腦細(xì)胞的潛能，促進(jìn)能力的發(fā)展。
(2)老師多動(dòng)腦筋。
對(duì)于學(xué)生在課堂上的回答，老師都會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)。老師應(yīng)該注重多鼓勵(lì)，不批評(píng)，技巧性地指出學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，努力做到既指出了問題所在，又保護(hù)了學(xué)生的積極性。
對(duì)于回答得好的學(xué)生，不吝惜自己的贊美。這是容易做到的。對(duì)于回答不正確的學(xué)生，當(dāng)然不能不負(fù)責(zé)任地胡亂夸獎(jiǎng)，但是要避免冷冰冰的“不對(duì)”“又錯(cuò)了”“還是不對(duì)”“怎么講了半天還是不懂”這樣的措辭，尤其是在教不會(huì)，急躁的時(shí)候。比如，在具體的教學(xué)中，可以嘗試用以下一些說法：
你的想法很特別，我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的意見 雖然你答得不是很好，但老師覺得你一直在積極思考
其次，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要注意口子開得小一些，思維方向要比較明確。而在難度方面，應(yīng)考慮尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)學(xué)生跳一跳，能解決的問題。如果實(shí)在需要提難度較大的問題，可以考慮分步進(jìn)行，考慮設(shè)計(jì)幾個(gè)解題的抓手。同時(shí)，找個(gè)學(xué)生帶好頭，舉手也需要互相帶動(dòng)，老師可以找?guī)讉�(gè)代表主動(dòng)舉手，鼓勵(lì)別的同學(xué)模仿，但選代表時(shí)不能只選成績(jī)好的同學(xué)，各個(gè)層次的同學(xué)都應(yīng)該有代表，才能真正起到影響作用。另外，老師講課風(fēng)格的不斷變化更新也會(huì)促進(jìn)同學(xué)們舉手的積極性。
(3)學(xué)生勇敢一點(diǎn)。課堂上，主動(dòng)回答問題會(huì)給學(xué)生帶來種種好處：可以讓老師記住自己，給老師一個(gè)好印象;可以活躍課堂氣氛，讓老師越講越有勁兒;可以加深自己對(duì)知識(shí)的理解，鞏固對(duì)知識(shí)的記憶;可以鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力;更可以鍛煉自己的勇氣既然主動(dòng)回答問題可以給大家?guī)磉@么多好處，那同學(xué)們就應(yīng)該積極地舉起你的手，找回小學(xué)那種爭(zhēng)先恐后回答問題的勇氣。學(xué)生應(yīng)該給自己一點(diǎn)自信心，上課時(shí)主動(dòng)舉一次手，答對(duì)了獲得一次成功的體驗(yàn)，答錯(cuò)了全當(dāng)是得到一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。尤其需要注意的是，積極舉手回答問題的習(xí)慣最好要在起始階段培養(yǎng)，同學(xué)一定要抓住機(jī)會(huì)。
上課回答問題，其實(shí)是從多方面鍛煉自己，同學(xué)們不管是發(fā)言還是傾聽，都應(yīng)該努力做到積極而禮貌。
課堂舉手發(fā)言調(diào)查報(bào)告 2
摘要：針對(duì)某市 3 所小學(xué) 1-2 年級(jí) 300 名學(xué)生的調(diào)查顯示，課堂舉手率存在顯著性別差異與時(shí)段差異。
一、調(diào)查方法
采用課堂觀察法（累計(jì) 60 課時(shí)）與問卷調(diào)查結(jié)合，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)三科。
二、結(jié)果分析
整體舉手率：語文課 38.2%＞美術(shù)課 29.5%＞數(shù)學(xué)課 22.3%；
性別差異：女生舉手率（35.7%）顯著高于男生（24.1%），尤其在朗讀類環(huán)節(jié)差距達(dá) 15.3%；
時(shí)段規(guī)律：上午第一節(jié)課舉手率（41.5%）高于下午最后一節(jié)課（18.7%）。
三、影響因素
主要障礙：害怕答錯(cuò)（57.3%）、注意力不集中（28.5%）；
激勵(lì)效果：教師口頭表揚(yáng)后，學(xué)生短期舉手率提升 21.2%。
四、建議
采用 “分層提問” 模式，為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式問題；
建立 “安全表達(dá)” 機(jī)制，明確 “答錯(cuò)無懲罰” 規(guī)則。
�。〝�(shù)據(jù)來源：虛構(gòu)調(diào)查，參考小學(xué)教育常見現(xiàn)象）
課堂舉手發(fā)言調(diào)查報(bào)告 3
摘要：對(duì)某初中 3 個(gè)年級(jí) 520 名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力與舉手積極性呈負(fù)相關(guān)。
一、調(diào)查背景
中考?jí)毫ο�，初二、初三學(xué)生課堂參與度出現(xiàn)明顯下滑。
二、核心發(fā)現(xiàn)
年級(jí)差異：初一舉手率 42.6%＞初二 29.8%＞初三 18.3%；
學(xué)科差異：理科課堂 “點(diǎn)名回答正確率”（68.5%）高于主動(dòng)舉手（31.5%），文科相反；
壓力來源：67.2% 的學(xué)生認(rèn)為 “擔(dān)心回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑” 是主要顧慮。
三、對(duì)策建議
推行 “匿名提問箱” 前置收集疑問，降低即時(shí)回答壓力；
建立 “小組積分制”，以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)替代個(gè)人表現(xiàn)壓力。
課堂舉手發(fā)言調(diào)查報(bào)告 4
摘要：對(duì)某高校 400 名本科生的調(diào)查顯示，課程性質(zhì)與舉手率關(guān)聯(lián)度達(dá) 72%。
一、關(guān)鍵數(shù)據(jù)
課程類型差異：專業(yè)課舉手率 31.8%＞專業(yè)基礎(chǔ)課 22.5%＞公共課 9.7%；
年級(jí)特征：大四畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課舉手率 45.2%（最高），大一公共課最低；
影響因素：“與課程成績(jī)關(guān)聯(lián)度”“教師互動(dòng)風(fēng)格” 權(quán)重占比超 60%。
二、現(xiàn)象分析
公共課因 “人數(shù)多（＞100 人）”“師生陌生” 導(dǎo)致 “沉默螺旋” 效應(yīng)，專業(yè)課因 “小班教學(xué) + 成果導(dǎo)向” 更易激發(fā)參與。
三、改進(jìn)方案
公共課采用 “隨機(jī)點(diǎn)名 + 小組展示” 結(jié)合模式；
建立 “課堂貢獻(xiàn)分” 納入平時(shí)成績(jī)（建議占比 15%-20%）。
課堂舉手發(fā)言調(diào)查報(bào)告 5
摘要：對(duì)比城鄉(xiāng) 2 所小學(xué)的調(diào)查顯示，城市學(xué)生舉手主動(dòng)性顯著高于鄉(xiāng)村，但深度思考不足。
一、差異表現(xiàn)
舉手頻率：城市學(xué)生人均每節(jié)課舉手 2.3 次，鄉(xiāng)村 1.1 次；
回答質(zhì)量：鄉(xiāng)村學(xué)生 “完整表述率”（58.7%）高于城市（42.3%），但反應(yīng)速度較慢；
家庭影響：城市家長(zhǎng) “鼓勵(lì)表達(dá)” 比例（72.5%）是鄉(xiāng)村的 2.1 倍。
二、原因分析
鄉(xiāng)村學(xué)校 “大班額（平均 55 人）”“教師關(guān)注不足” 及城市家庭 “語言刺激豐富” 構(gòu)成主要差異源。
三、均衡建議
鄉(xiāng)村學(xué)校開展 “每日演講” 微課程，強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練；
城鄉(xiāng)學(xué)校建立 “課堂互動(dòng)云聯(lián)盟”，共享優(yōu)質(zhì)提問設(shè)計(jì)。
課堂舉手發(fā)言調(diào)查報(bào)告 6
摘要：在某高校 2 個(gè)實(shí)驗(yàn)班（共 86 人）的對(duì)照實(shí)驗(yàn)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂可使舉手率提升 40%。
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)組：課前觀看微課 + 課堂討論（翻轉(zhuǎn)模式）；
對(duì)照組：傳統(tǒng)講授模式；
觀測(cè)指標(biāo)：主動(dòng)舉手次數(shù)、提問深度、小組發(fā)言參與度。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組人均舉手次數(shù)（3.2 次 / 課）是對(duì)照組（1.8 次）的` 1.78 倍；
高階問題（分析 / 評(píng)價(jià)類）占比：實(shí)驗(yàn)組 58.7%＞對(duì)照組 31.2%。
三、機(jī)制分析
課前知識(shí)儲(chǔ)備使學(xué)生 “有備而來”，降低表達(dá)焦慮；小組預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了協(xié)作表達(dá)習(xí)慣。
四、推廣建議
翻轉(zhuǎn)課堂需配套 “預(yù)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)” 機(jī)制，避免形式化；
對(duì)內(nèi)向?qū)W生采用 “書面提問→口頭補(bǔ)充” 的過渡引導(dǎo)方式。
�。ㄋ袛�(shù)據(jù)均為教育場(chǎng)景合理虛構(gòu)，符合課堂互動(dòng)一般規(guī)律）
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