三年級數(shù)學可能性教學反思（通用24篇）

　　作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的三年級數(shù)學可能性教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 1

　　《可能性》是一節(jié)實踐活動課�，F(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎(chǔ)的知識可能性。

　　《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，說出一些與所學知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境，再讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開始，設(shè)計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的'生活情境中，主動參加 摸撲克牌活動，學生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　反思：

　　在這一環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學生說出來，而是教師說的多。

　　改善：

　　應(yīng)該開門見山直接從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時間；教學中應(yīng)給予學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 2

　　本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

　　2、設(shè)計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。其次，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設(shè)計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的.鋪墊。每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

　　最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結(jié)，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

　　通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 3

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習積極性。

　　對于二年級的孩子來說，一定、可能、不可能是三個概念太抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，我采用猜猜硬幣葳在我的哪只手上這一游戲?qū)�入，不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了很好的鋪墊。

　　二、關(guān)注學習過程，體現(xiàn)小組學習的實效性。

　　必要的小組合作是可以發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性。在本節(jié)課的教學中，為了培養(yǎng)學生的合作意識，提高學習的實效性，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的`空間。在摸球的活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，并讓他們進行交流活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養(yǎng)學生的分析推理能力。課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應(yīng)用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　本課教學中還存在著不足，如摸球游戲這一環(huán)節(jié)時間花得太多，課堂上對學生的學習情況估計不足，課堂上處理預(yù)設(shè)之外的事件的能力不夠等。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 4

　　“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。教學中，我努力用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

　　縱觀本節(jié)課的教學，我覺得主要在讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學方面取得了較好效果： 《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”基于這點，我創(chuàng)設(shè)了讓學生摸各種不同顏色的粉筆的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，我先讓學生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學摸過后，居然沒一個能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。

　　本節(jié)課教學由于沒有充分準備，還有幾方面有待改進：

　　1．應(yīng)該將數(shù)學學習置于生活的背景之中。

　　“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的'概念，為了幫助學生更好的理解，在教學時，整個教學過程應(yīng)該始終緊密聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學生的生活實際和已有經(jīng)驗太遠。應(yīng)該放手讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)真正做到數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。

　　2．情感教育與評價激勵做得不夠。

　　在談到美國可能發(fā)生大地震時，沒有對地震這一現(xiàn)象作出科學的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對學生適時的進行情感教育。

　　情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，應(yīng)該適時的給學生課堂即時評價，如：“同學們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對學生的情感投入起著積極的激勵作用。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 5

　　本節(jié)課，為了使學生開始就對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我選取了學生感興趣的游戲活動來調(diào)動學生的學習積極性，結(jié)果，教學實踐證明了我的想法，一上課，學生興趣就迅速地被激發(fā)起來，導入新課，新課中，我也設(shè)計了一些摸球游戲，讓學生在玩中輕松地感 知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動，根據(jù)要求自己設(shè)計方案，小組內(nèi)摸一摸，驗證結(jié)晨，再一次體驗升華。教學至此，學生體驗到了現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓學生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學生初步體驗了事情的可能性，再結(jié)合生活實際，讓學生用“一定”、“不可能” “可能”來做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓學生互相啟發(fā)集思廣益，互相交流，拓寬思維 ，充分發(fā)揮了合作學習的作用。也讓學生感受到生活中處處都有數(shù)學，最后還把數(shù)學回歸于生活，設(shè)計了一個幫超市老板設(shè)計一個抽獎箱活動，拓展了學生的思維，結(jié)束本節(jié)課，延伸到了下能課可能性的大小。總之，本節(jié)課，就是讓學生要玩中學，學中玩，覺得輕松，愉悅。

　　一節(jié)課的種種設(shè)計，無非是為了努力創(chuàng)建一個有利于學生自主探究的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得基本數(shù)學知識和技能的`同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到充分發(fā)展。所以通過本節(jié)的反思，讓我認識到每一課都要盡心精心設(shè)計，設(shè)計環(huán)節(jié)要始終圍繞學生的接受效果著想，那么才有利于學生對知識的掌握和吸收。

　　不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和學生說明確，學生開始覺得不知所措， 后來 老師走下去，幫助學生，及時補救過來了。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 6

　　三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。主要引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，我設(shè)計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。引導學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。

　　本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、讓學生從現(xiàn)實情境中學習數(shù)學

　　我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學會從數(shù)學的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學的生活性；數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)�！�

　　2、讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應(yīng)十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手實驗”，老師先讓學生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學生實驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過程中，又設(shè)計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

　　3、讓學生在合作交流自主探索中學習數(shù)學

　　課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，我把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的'形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓練學生反復描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　本節(jié)課需改進的方面：

　　這種開放性的游戲活動，學生熱情高漲，導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個參與活動，更能達到好的效果。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 7

　　《可能性》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元內(nèi)容，通過解決簡單實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調(diào)動興趣主動學習。

　　一、教學導入以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

　　二、注重將數(shù)學問題與生活實際相聯(lián)系。讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的'公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

　　三、讓學生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學化過程。本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學化過程。

　　回顧本單元的學習，大多數(shù)學生都能學會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 8

　　通過比賽導入課題，學生很快發(fā)現(xiàn)比賽存在不公平，激起學生質(zhì)疑,學生的興趣一下子被調(diào)動起來。同時又復習了舊知。這樣的設(shè)計與學生的符合三年級學生的年齡特征，讓學生在游戲過程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學生的實際。

　　片斷一的教學過程從猜測、實驗、整理數(shù)據(jù)再到分析歸納這樣的`過程，讓學生體驗了一般統(tǒng)計的方法。真正體現(xiàn)了學生的自主學習與合作探究，學生在愉快輕松的操作與活動中獲得了知識，發(fā)展了與他人合作的意識與能力。記錄方法的學習不是由教師灌輸給學生，而是讓學生聯(lián)系生活獲得的信息，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗自主地探討出畫“正”字的方法，不僅學會這個方法，而且明白了知識產(chǎn)生的過程。同時，教師巧妙地結(jié)合多媒體的演示，讓學生較為直觀地掌握了方法，在最短的時間內(nèi)最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學的效率。教者通過多媒體演示明確活動要求，簡潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學生的活動實效性提供了保障。

　　智力闖關(guān)的練習重在讓學生根據(jù)事件發(fā)生可能性的結(jié)果來判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個問題時，學生必須經(jīng)歷由果索因的逆向思維過程，培養(yǎng)了學生綜合應(yīng)用數(shù)學知識的能力。同時也了展了學生動手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來源于生活。真實、生動、有趣的錄相畫面不僅再次激發(fā)起學生的興趣，而且讓學生充分感受了數(shù)學源于生活而又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。同時也激發(fā)了學生熱愛生活、樂于觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的情感。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 9

　　這節(jié)課是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認識不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行教學的，是進一步學習統(tǒng)計和計算可能性以及對事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

　　本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經(jīng)常見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的游戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發(fā)生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節(jié)課所學。

　　這段教學我充分利用學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發(fā)展是很有益的。

　　最后我設(shè)計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這個游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年級的'學生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲，這個游戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節(jié)課的升華。

　　當然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統(tǒng)計，導致這個游戲占用時間過長，而后邊的游戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應(yīng)讓學生先猜想一下到底誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后教師再總結(jié)，教師應(yīng)給學生充足的時間交流表達。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 10

　　一直以來我努力研究教學現(xiàn)象，期望走進真實的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結(jié)果那么肯定。在小學階段增加這樣的內(nèi)容，是為學生打開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們天天學習的確定性，數(shù)學里還要研究一些不確定的知識內(nèi)容。這個不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實生活中大量存在。統(tǒng)計與概率是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學生從不確定的角度來觀察世界的數(shù)學內(nèi)容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會。正是由于這節(jié)課教學內(nèi)容的特性導致每次上這節(jié)課時都會出現(xiàn)不一樣的情況，這樣教師就更要順著學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進行有價值的思考，這也就是本節(jié)課的重點所在。

　　因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學習興趣，猜名片游戲是學生接觸“可能性”——名片的內(nèi)容可能有什么？一定有什么，讓學生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。接下來的環(huán)節(jié)讓學生通過猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的游戲進行驗證，學習中相互合作。當學生摸完名片以后，我沒有急于總結(jié)規(guī)律，而是給學生一定的探索時間和空間，讓學生根據(jù)已有的`知識和經(jīng)驗自由發(fā)揮。在學生獨立思索的基礎(chǔ)上，教師再組織引導學生討論交流，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創(chuàng)新精神得到了肯定，激起了創(chuàng)造性學習的動力。學生實際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實我的設(shè)想不是這樣的，我希望學生出現(xiàn)“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計結(jié)果恰恰是—— 數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當?shù)谝淮谓y(tǒng)計的結(jié)果出現(xiàn)以后，我猶豫了，還向?qū)W生介紹另一種可能出現(xiàn)的情況，萬一學生由于沒有經(jīng)歷過這種結(jié)果而感到茫然呢？我當時在做激烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風，以致后面的等可能性有三個組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順利，出現(xiàn)一樣多不正好解釋數(shù)量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實不然，這種表面現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在第二個環(huán)節(jié)中有一個小組的實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致。于是我捕捉了這樣一個新生成的資源，讓學生觀察后回答：為什么這個小組卻出現(xiàn)不一多的情況呢？沒人說出個所以然來，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的實驗中可能出現(xiàn)的一種情況，隨著實驗次數(shù)的增多，兩個數(shù)會越來越接近，科學家經(jīng)過多次實驗也證明了大家的猜想是正確的。

　　如果再次讓我上這節(jié)課，首先我要對分組情況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點，出現(xiàn)“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學生試驗中出現(xiàn)的“意外”。因為概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗“真實的可能性”而服務(wù)。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現(xiàn)可能性的真實性。

　　其次，在問題解決過程給予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以進一步揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時的肯定，而學生另一些“擦邊兒”結(jié)論，教師不理不睬，大多數(shù)會清淡地說一句：請坐！教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。結(jié)合這節(jié)課，我會讓學生通過猜想然后通過小組合作進行驗證，然后回憶整個過程比較統(tǒng)計的結(jié)果，引發(fā)學生進行評價、思考。根據(jù)教育學家研究表明：有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促使學生真正地提高數(shù)學技能。

　　教師“教”的比重大于學生“學”的比重，被老師牽著走的課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，“把學習的權(quán)利還給學生”。課堂上，能真正順著學生思路捕捉有價值的生成資源，引發(fā)有價值的思考。這確實需要一定的基本功，其實我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是靈活駕馭課堂沿著這條路走！明確了發(fā)展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，注意及時反思自己的每一節(jié)課，爭取每天都有一定的收獲！平時注意了解邊緣學科知識，盡快提高自身綜合素質(zhì)，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 11

　　《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學習內(nèi)容。這一單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點：

　　一、關(guān)注學生，要看到學生原有的知識水平。

　　首先，在學生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學生的學習興趣，很好地抓住了知識的切入點。

　　其次，在學生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學生親歷試驗的全過程，用所學過的知識，總結(jié)出新的實驗結(jié)果。

　　二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。

　　根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，所以我設(shè)計了幸運52的情景，讓學生在自己喜歡的情境中，樂學，善學，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學習情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學，并用所學的數(shù)學知識，解決生活中的`實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。

　　三、關(guān)注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的實效性

　　新課改以來，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學模式。在今天的教學中，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。

　　并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦�，通過分組摸球試驗讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數(shù)學的自信心。

　　四、不回避小概率的發(fā)生

　　在可能性大小的知識中，學生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學中我不回避矛盾，讓學生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學生全面地建立正確的概率概念。

　　五、加強學科之間的聯(lián)系

　　練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能根據(jù)數(shù)學知識理解成語。增強了學科之間的聯(lián)系。也讓學生感受到學科之間是相通的。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 12

　　小學數(shù)學的可能性教學是一個非常重要的教學內(nèi)容，但是在實際的教學過程中，教師可能會存在一些反思不足的問題。

　　一些教師可能會忽略學生對基本概念的掌握。在進行可能性教學時，學生必須先掌握概率、事件等基本概念，否則將會導致學生無法理解教師所講的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在課前或者課中，先對基本概念進行重點講解。

　　一些教師可能會忽略學生對實際情境的理解�？赡苄越虒W的目的之一就是讓學生通過實際情境來理解概率的概念和計算方法。如果教師僅僅停留在公式和計算上，而沒有讓學生理解實際情境，則學生將對概率的概念和計算方法感到抽象和無法掌握。因此，教師應(yīng)該通過例題或者實際情境進行引導，讓學生在實際中感受到概率的應(yīng)用。

　　最后，一些教師可能會忽略學生的個性化需求。在進行可能性教學時，學生的認知水平和學習習慣是不同的，因此教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點，以個性化的方式進行教學。例如，對于一些學習能力較低的學生，可以采取圖表或者模擬實驗的.方式進行教學，而對于一些學習能力較強的學生，可以引導他們進行更深入的探究和思考。

　　可能性教學是一個非常重要的教學內(nèi)容，但是教師在進行教學時應(yīng)該注意以上問題，以提高教學效果和學生的學習興趣。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 13

　　在小學數(shù)學中，可能性是一個重要的概念，它涉及到概率和統(tǒng)計學的基礎(chǔ)知識。在教學反思中，我們需要注意以下幾點：

　　我們需要了解學生的'背景知識和水平，以便適當調(diào)整教學內(nèi)容和難度。如果學生缺乏必要的前置知識，那么可能性的概念和應(yīng)用將變得難以理解和應(yīng)用。

　　我們需要使用多樣化和富有趣味性的教學方法，以便提高學生的學習興趣和參與度。例如，可以使用游戲、小組討論和實驗等活動，讓學生在實踐中感受到可能性的概念和應(yīng)用。

　　此外，我們需要注意使用具體的例子和情景，以便幫助學生更好地理解可能性的含義和應(yīng)用。例如，可以使用輪盤賭、投擲骰子和抽獎等例子，讓學生在具體的場景中理解并應(yīng)用可能性概念。

　　最后，我們需要鼓勵學生思考和探索，以便幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力。例如，可以讓學生自己設(shè)計實驗或游戲，以便應(yīng)用可能性概念，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和提高方法。

　　在小學數(shù)學可能性教學中，我們需要注意學生的背景知識和水平、使用多樣化和趣味性的教學方法、使用具體的例子和情景、鼓勵學生思考和探索等方面，以便幫助學生更好地理解可能性的概念和應(yīng)用。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 14

　　可能性教學是一種新型的教育方式，它能夠幫助學生更好地理解數(shù)學概念和解決問題。然而，人教版小學數(shù)學教材中可能性教學的實踐仍然需要進一步完善。

　　可能性教學需要更加貼近學生的實際生活。人教版小學數(shù)學可能性教學的案例大多數(shù)都是抽象的，不太容易讓學生產(chǎn)生共鳴。教師可以增加一些生動有趣的案例，比如讓學生計算今天晚上吃哪種水果的可能性，或者是周末去哪里玩的可能性，這樣能夠讓學生更加積極參與教學。

　　可能性教學需要更加注重實踐操作。人教版小學數(shù)學可能性教學比較注重理論知識的講解，但是缺乏實際操作的機會。教師可以引導學生動手實踐，讓他們自己設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，從而更好地理解可能性的概念。

　　最后，可能性教學需要更加注重個性化教學。每個學生在可能性問題上的`理解程度和解決能力都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況有針對性地開展教學。比如，對于某些學生，教師可以提供更加復雜的案例，讓他們挑戰(zhàn)自己，提高解決問題的能力。

　　人教版小學數(shù)學可能性教學需要進一步完善，通過更貼近生活、注重實踐操作、注重個性化教學等方式，讓學生更加深入地理解可能性概念，提高解決問題的能力。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 15

　　這是蘇教班版國標本二年級上冊的一個實踐活動內(nèi)容，也是較以往教材新設(shè)的內(nèi)容，旨在讓學生理解“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的含義。我從三方面設(shè)定了本課的教學目標：

　　1、通過觀察、實驗，學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性；

　　2、培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力；

　　3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。

　　本課的重點是讓學生初步體驗事件發(fā)生的可能性，難點是用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活里的事情。

　　我在教學時考慮到可能性是一個比較抽象的概念，又是二年級小朋友第一次接觸，為此我設(shè)計了摸紅球游戲，為什么老師每次摸到的都是紅球，而學生怎么也摸不到紅球，學生的好奇心一下子被調(diào)動起來了，在這種懸念下，學生積極參與小組的討論爭辯，表達自己的思維過程，通過“摸——議——猜——說”，順理成章地引出“一定”與“不可能”，接著我便追問這樣的游戲公平嗎？在學生的`思考回答后，又引出了“可能”。接下來通過裝球游戲鞏固新知，以摸球游戲完成表格反映可能性的大小來延伸本課的難度。這節(jié)課在諸多的活動中完成，將學生喜動、好奇的天性表露無遺，也輕松地完成了本課的教學。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 16

　　在教學這部分教材的時候，從學生感興趣的游戲入手，讓學生親歷擲硬幣,學生親自動手實踐，體驗觀察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規(guī)則的公平性，用分數(shù)表示可能性，親歷知識的形成過程。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗知識的形成過程，我采取了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習，有著以下一些感受:

　　讓學生在操作活動中學習數(shù)學。在教學中，我將學習的主動權(quán)交給學生。教學活動中學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大��；然后讓學生親自動手進行試驗，通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，慢慢接XX均數(shù)，最后出示科學家的實驗結(jié)果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。

　　讓學生在合作交流中感悟。整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計轉(zhuǎn)盤、小小設(shè)計師等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識，讓數(shù)學學習成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學教學的有效性。

　　注重數(shù)學學習的情感化。改變學生的學習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學會尊重并引導學生大膽表達自己內(nèi)心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

　　上完這節(jié)課后，我的感覺就是如果僅僅讓學生活動，有時可能對知識的理解還有困難，因為事件發(fā)生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差�？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過實驗來得出的.。因為做試驗的話，一定要建立在實驗次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的實驗?zāi)鞘遣豢赡艿�，學習了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個實驗留在課前讓學生完成，課堂上讓學生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最后通過例題來提升學生的解決問題的能力，從而達到學習目標。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 17

　　新的教育理念認為：數(shù)學教學應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學過程，感受數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。所以本節(jié)課我就讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題。

　　課始，我設(shè)計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。然后通過摸球的游戲，帶領(lǐng)學生進一步探究可能性。就本課教學內(nèi)容而言，哪種球的數(shù)量多，摸到的可能性就大，這對于三年級的學生來說也并不是一件新鮮事，而是一個顯而易見的簡單推理。如果帶著一個毫無懸念的問題上課，就是再多的活動，再有趣的游戲也難以激發(fā)學生的興趣。因此我把摸球活動改成一次比賽。把全班分成兩個組，一組要摸黃球，一組要摸白球，看是摸到的黃球多還是白球多。摸到少的一組在不知道兩種球的個數(shù)的情況下，學生對比賽結(jié)果產(chǎn)生了質(zhì)疑，根據(jù)他們已有的經(jīng)驗，贏的`一隊一定是黃球放得多，但這也僅僅是猜測，因為必竟誰也不知道這個袋子里究竟有幾個白球和幾個黃球。帶著這樣一個懸念，學生走入了下一個探索環(huán)節(jié)，讓探索活動有了思考的內(nèi)容，這次活動是有目的的。利用活動得出的結(jié)論，去解釋比賽輸贏的原因，解開袋子里球的秘密。這一操作活動，讓學生經(jīng)歷了“猜想——驗證——歸納——反思”的過程，不僅增加了探究活動的神秘感，增強學生的探究欲望，而且使學生感受到實驗是驗證猜想、獲得結(jié)論的重要策略之一。這是本節(jié)課的一個閃光點。

　　通過本節(jié)課的教學，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界上的事物很多與數(shù)學有關(guān)，學習用數(shù)學可以解決很多問題，由此愛好數(shù)學。但是在培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題，用比較準確的數(shù)學語言去描述事物這兩個方面，做的還是不夠理想，需在平時的課堂中加強對學生這兩個方面的培養(yǎng)。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 18

　　兩周前就把第六單元上完了，因為一直都在忙課題結(jié)題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計與可能性》做個簡單的教學回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù)；能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應(yīng)該注意以下兩點：

　　1、讓學生在認知沖突中體會學習平均數(shù)的必要性。

　　平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學習平均數(shù)的必要性。

　　2、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。

　　這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進一步體會有的`事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大��；然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 19

　　《統(tǒng)計與可能性》是小學人教版第九冊第六單元的內(nèi)容，本單元的內(nèi)容是在三年級上冊的基礎(chǔ)上的變化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。

　　本節(jié)課的內(nèi)容是本單元的第一節(jié)——等可能性與游戲規(guī)則的公平性，它們是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學語言描述即是他們獲勝的可能性相等，因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感覺到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，此外，通過探究游戲的.公平性，還可在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平，公正意識，促進學生正直人格的形成。

　　在課堂中，學生能夠積極動腦，思維活躍，設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)學生都能夠主動參與，基本上掌握了本節(jié)課的知識，對概率這方面的知識也有了初步的了解，整整一堂課，學生的注意力特別集中，沒有用老師去組織課堂紀律，每一分鐘，每一秒，學生都在用腦思考，四十分鐘感覺過得特別快，但是課堂永遠是有遺憾的，永遠不會完美的，下課與同事交流，才學得不足的地方還有很多，例如：學生玩游戲時，應(yīng)以每個人走幾步為準，不應(yīng)該確定地點，這樣游戲會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，怪不得我班的高銘當時在課堂上躍躍欲試，他認為是不公平的，由于我當時也不夠機智，沒有處理好這個問題，致使課堂留下了這處遺憾；還有在學生進行實際操作前，我應(yīng)該明確要求，特別要強調(diào)算出正面朝上的次數(shù)，由于學生口算速度慢，導致此處時間過長，沒有按時完成教學任務(wù)。

　　總之，教無定法，學無止境，課堂教學永遠是我們的必修課。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 20

　　一、源于生活導入

　　使學生感受親近的數(shù)學知識。本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的'生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

　　二、創(chuàng)設(shè)教學情境

　　讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

　　三、加強活動指導

　　引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 21

　　我為這節(jié)課準備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習2的轉(zhuǎn)盤，長方體及正方體的骰子、同學們也都準備了硬幣。由于準備充分，且整節(jié)課教學環(huán)節(jié)以操作、游戲貫穿，所以學生忘我地投入到學習全過程，教學效果相當好。

　　下面談?wù)勛约涸趥湔n過程中的幾點思考：

　　1、對本課情境圖使用的分析。

　　許多人都是直接用錄像由足球開賽引入，可謂直奔主題。但我覺得本課校園生活的情境圖內(nèi)蘊含大量可能性教學的素材，不僅今天的例題足球開賽可以由此引入，連做一做及練習二十中的3道題也都可以以這幅情境圖來銜接。而且，例2、例3的主題圖也“鑲嵌”其中。因此，在本課的新授、練習中我都力求充分利用主題圖展開，它使教學更流暢，同時也使學生感受到生活中充滿數(shù)學。

　　2、對拋硬幣實驗的思考。

　　拋硬幣次數(shù)如果太少，那么正反的可能性也許會與理論值1/2偏差較大。拋硬幣次數(shù)如果太多，那么課堂寶貴的時間又會因此而浪費，所以，我采用了小組合作然后全班匯總的方式。每組要求有一名記錄員，其他同學共計拋20次。通過組間競賽比一比哪一組操作得既迅速，又安靜。這樣的競賽促使學生較安靜、快速地完全了實驗活動。全班操作結(jié)果，正面朝上次數(shù)與理論值(10次)誤差最大的`是3個，其中有4個小組正面朝上的次數(shù)正好占總次數(shù)的1/2。當我再次引導學生匯總?cè)�班結(jié)果時，太巧了，正面朝上的次數(shù)又恰巧是總數(shù)的1/2。

　　3、對鞏固練習安排的思考。

　　我借助情境圖，以右下角下棋的游戲為載體。首先由轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定男女生下棋誰先走來完成做一做第1題。當學生回答出不公平，并提出改進方案后，我順引出練習二十第2題，要求學生思考并回答，再用此公平的轉(zhuǎn)盤決定男女生誰先走(咱們班男生選的藍色，女生選的紅色，如果轉(zhuǎn)到其它兩種顏色則重來)。當決定了某方先走后，就要拋骰子看走每次走幾步了。這時，我將練習二十第3與第1題結(jié)合起來，對內(nèi)容進行適當改編。指出長方體骰子由男生擲，正方體骰子由女生擲，此時男生大呼不公平，在辨析過程中，學生不知不覺地完成了兩題的內(nèi)容，最后由男女生在我自制的棋盤上“拼殺”了一盤，結(jié)束了今天的新課。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 22

　　優(yōu)點：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。另外，新《課程標準》同時指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的'重要方式。根據(jù)以上認識以及五年級學生的心理特點，我把整堂課設(shè)計成“摸球游戲”活動課，設(shè)計了體驗操作、猜測驗證和綜合應(yīng)用三個活動來學習“可能性”。學生掌握的很好。

　　不足：這節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生初步體會事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性，認識事物出現(xiàn)的隨機性。在這個基礎(chǔ)上，再讓學生體驗可能性大小的問題。

　　改進措施：讓學生在生活中體驗有些事可能，有些事不可能。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 23

　　“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，老師為學生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的'重要方式�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識�！北菊n中，老師準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

　　2、根據(jù)實際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實際自設(shè)一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

　　3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

　　讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

　　4、練習設(shè)計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

　　5、關(guān)注情感與評價激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務(wù)。同時也應(yīng)該貫穿在教學的過程中老師在結(jié)束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學,很干脆,更精彩當。然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。

　　三年級數(shù)學可能性教學反思 24

　　在千變?nèi)f化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象很即隨機現(xiàn)象普遍。本課就是讓學生初步感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。

　　一、讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學

　　考慮到學生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，我在教學中重組教材，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致，生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流等，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學會從數(shù)學的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。充分體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學的生活性；數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。”

　　二、讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應(yīng)十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸筆游戲”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發(fā)生的.確定性。第三次“摸撲克牌游戲”。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的大小初步認識。

　　三、讓學生在合作交流自主探索中學習數(shù)學

　　課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，我十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

　　四、讓學生在自由和諧的環(huán)境中學習數(shù)學

　　整堂課的教學中采用小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導學生自主探索，自主評價。學生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數(shù)學思考和問題解決的能力也得到了良好的培養(yǎng)。我覺得當前的數(shù)學課堂應(yīng)該朝著“玩中學數(shù)學”的目標不斷前進，作為教者的我們要不斷努力，為學生創(chuàng)造更多的數(shù)學活動，讓學生在動手實踐中親歷數(shù)學，感悟數(shù)學，獲取知識和能力。

　　五、教學存在的問題

　　本節(jié)課存在很多部足之處，比如教學中“可能性的判斷”的游戲時間安排有點過長。在今后的教學過程中，我將發(fā)揚優(yōu)點，改進不足之處，使教學課堂“活”起來。

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