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《犟龜》教學(xué)反思（精選14篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《犟龜》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《犟龜》教學(xué)反思 1
本次執(zhí)教《犟龜》一課，我以“引導(dǎo)學(xué)生理解‘犟’的內(nèi)涵，感受堅(jiān)持的力量”為核心目標(biāo)，采用情境朗讀、小組討論等教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。課堂上，通過(guò)分角色朗讀犟龜與其他動(dòng)物的對(duì)話，學(xué)生快速代入角色，初步體會(huì)到犟龜面對(duì)勸阻時(shí)的堅(jiān)定。在小組討論“犟龜該不該堅(jiān)持”的環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，有人認(rèn)為犟龜?shù)?堅(jiān)持值得肯定，有人則提出“堅(jiān)持也要看方向”，思維的碰撞讓課堂氛圍十分活躍。
但教學(xué)中也存在不足：一是對(duì)“犟”的內(nèi)涵解讀不夠深入，僅停留在“堅(jiān)持”層面，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，區(qū)分“盲目堅(jiān)持”與“有目標(biāo)的堅(jiān)持”；二是課堂時(shí)間分配不均，討論環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的拓展延伸部分倉(cāng)促收尾。今后教學(xué)中，我會(huì)提前預(yù)設(shè)討論方向，合理把控時(shí)間，同時(shí)增加生活案例分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更深刻地理解課文主旨。
《犟龜》教學(xué)反思 2
《犟龜》是一篇充滿童趣與哲理的童話，本次教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集關(guān)于“堅(jiān)持”的小故事，課堂上進(jìn)行分享，為理解課文主旨做鋪墊。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“找一找犟龜遇到了哪些困難”“它是如何應(yīng)對(duì)的”等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，學(xué)生很快就能抓住關(guān)鍵情節(jié)。
不過(guò)，教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在梳理情節(jié)時(shí)存在困難，未能準(zhǔn)確找出犟龜遇到的所有阻礙；在體會(huì)童話語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生對(duì)文中擬人、對(duì)話等手法的理解較為表面。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)更具層次性的'問(wèn)題，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)增加語(yǔ)言賞析環(huán)節(jié)，通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生深入體會(huì)童話的語(yǔ)言魅力。
《犟龜》教學(xué)反思 3
本次教學(xué)《犟龜》，我嘗試采用“繪本閱讀+文本分析”的模式，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生直觀感受犟龜?shù)穆贸獭Ｕn堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，猜測(cè)犟龜?shù)男那楹徒?jīng)歷，再結(jié)合文本進(jìn)行驗(yàn)證，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以“犟龜?shù)暮罄m(xù)旅程”為題進(jìn)行想象寫話，學(xué)生的想象力豐富，寫出了許多精彩的'片段。
但不足之處也較為明顯：一是繪本插圖的運(yùn)用不夠充分，僅停留在“觀察猜測(cè)”層面，未引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖體會(huì)人物情感變化；二是想象寫話環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)，部分學(xué)生的寫作思路不夠清晰。今后，我會(huì)深入挖掘插圖的教學(xué)價(jià)值，將插圖與文本解讀深度融合，同時(shí)在寫作前增加思路點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理寫作框架，提升寫作效果。
《犟龜》教學(xué)反思 4
執(zhí)教《犟龜》一課，我將教學(xué)重點(diǎn)放在“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”上，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“犟龜?shù)膱?jiān)持”。課堂上，我組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，正方觀點(diǎn)為“犟龜?shù)膱?jiān)持值得學(xué)習(xí)”，反方觀點(diǎn)為“犟龜?shù)膱?jiān)持過(guò)于盲目”。辯論賽中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了邏輯思維和表達(dá)能力。
然而，教學(xué)中也存在一些疏漏：辯論賽的`時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間不足；部分學(xué)生在辯論時(shí)偏離主題，未能緊扣“犟龜?shù)男袨椤闭归_(kāi)討論。今后，我會(huì)提前制定辯論賽規(guī)則，明確討論范圍，安排專人進(jìn)行計(jì)時(shí)，確保課堂環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。同時(shí)，在辯論前進(jìn)行簡(jiǎn)單的技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地圍繞主題表達(dá)觀點(diǎn)。
《犟龜》教學(xué)反思 5
本次教學(xué)《犟龜》，我以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為核心，設(shè)計(jì)了一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文。從“犟龜?shù)哪繕?biāo)是什么”到“它在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中遇到了哪些阻礙”，再到“最終它實(shí)現(xiàn)目標(biāo)了嗎”，學(xué)生通過(guò)自主思考和合作探究，順利梳理出課文的主要內(nèi)容。課堂上，我還注重引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，讓學(xué)生摘抄文中描寫犟龜神態(tài)、動(dòng)作的'語(yǔ)句，并進(jìn)行仿寫。
但教學(xué)中仍有需要改進(jìn)的地方：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于瑣碎，限制了學(xué)生的自主思考空間；二是仿寫環(huán)節(jié)缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生的仿寫作品較為單一。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)整合問(wèn)題，設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解；同時(shí)在仿寫環(huán)節(jié)，提供多種仿寫角度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
《犟龜》教學(xué)反思 6
《犟龜》是一篇適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的童話，本次教學(xué)我注重營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，采用游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我設(shè)計(jì)了“角色扮演”游戲，讓學(xué)生分別扮演犟龜、蜘蛛、蝸牛等角色，通過(guò)生動(dòng)的`表演，學(xué)生快速理解了各角色的性格特點(diǎn)和對(duì)話含義。此外，我還通過(guò)提問(wèn)“如果你是犟龜，遇到這些困難會(huì)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的想法。
不過(guò)，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：角色扮演環(huán)節(jié)缺乏有效的組織，部分學(xué)生過(guò)于興奮，課堂紀(jì)律有些混亂；對(duì)學(xué)生的回答反饋不夠及時(shí)、精準(zhǔn)，未能充分肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。今后，我會(huì)提前制定游戲規(guī)則，加強(qiáng)課堂組織管理；同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，針對(duì)性地進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
《犟龜》教學(xué)反思 7
本次執(zhí)教《犟龜》一課，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的哲理內(nèi)涵。課堂上，我先讓學(xué)生自主閱讀課文，找出自己最受觸動(dòng)的語(yǔ)句，然后結(jié)合具體語(yǔ)境，分享自己的感受。在分析“犟龜為什么能成功”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛指出是“堅(jiān)持”“不放棄”，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，我們遇到困難時(shí)，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)犟龜?shù)木�？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，分享了自己堅(jiān)持完成某件事的.故事，課堂效果較好。
但不足之處在于：對(duì)童話哲理的解讀不夠全面，僅強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持”的重要性，忽略了“尊重他人意見(jiàn)”“靈活調(diào)整方向”等方面的內(nèi)涵；課堂互動(dòng)形式較為單一，主要以問(wèn)答為主，學(xué)生的參與度有待進(jìn)一步提高。今后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀課文哲理，同時(shí)增加小組合作、情境表演等互動(dòng)形式，讓課堂更加生動(dòng)有趣。
《犟龜》教學(xué)反思 8
教學(xué)《犟龜》時(shí)，我嘗試采用“自主閱讀+合作探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的`主人。課前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文，梳理情節(jié)脈絡(luò)；課堂上，組織學(xué)生以小組為單位，討論“犟龜?shù)摹瘛w現(xiàn)在哪些地方”“其他動(dòng)物的勸阻有道理嗎”等問(wèn)題。小組討論結(jié)束后，各小組代表進(jìn)行發(fā)言，分享討論成果，學(xué)生的參與熱情較高。
然而，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：部分小組在討論時(shí)缺乏明確的分工，導(dǎo)致討論效率不高；對(duì)各小組的發(fā)言評(píng)價(jià)不夠全面，僅關(guān)注答案的正確性，忽略了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。今后，我會(huì)在小組合作前明確分工，指定組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等角色；同時(shí)完善評(píng)價(jià)體系，從思維、表達(dá)、合作等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。
《犟龜》教學(xué)反思 9
本次教學(xué)《犟龜》，我將教學(xué)重點(diǎn)放在“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容、體會(huì)人物情感的方法。課堂上，我通過(guò)示范講解，教學(xué)生如何抓住“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)概括課文主要內(nèi)容；通過(guò)分析犟龜?shù)膶?duì)話和動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)犟龜堅(jiān)定的信念。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，基本掌握了相關(guān)的閱讀方法。
但教學(xué)中仍有需要改進(jìn)的地方：閱讀方法的.講解過(guò)于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)采用更生動(dòng)形象的方式講解閱讀方法，結(jié)合課文實(shí)例，讓學(xué)生更容易理解和掌握；同時(shí)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。
《犟龜》教學(xué)反思 10
執(zhí)教《犟龜》一課，我注重將語(yǔ)文教學(xué)與德育教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。課堂上，通過(guò)分析犟龜堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持的意義；通過(guò)討論“如何在堅(jiān)持的同時(shí)聽(tīng)取他人的.意見(jiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力。此外，我還讓學(xué)生分享自己身邊堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的榜樣，讓德育教育更具實(shí)效性。
不過(guò)，教學(xué)中也存在一些疏漏：德育教育的融入較為生硬，未能與文本解讀有機(jī)結(jié)合；對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)關(guān)注不夠，部分學(xué)生未能真正從內(nèi)心深處認(rèn)同堅(jiān)持的意義。今后，我會(huì)深入挖掘文本中的德育元素，將德育教育自然融入文本解讀的過(guò)程中；同時(shí)增加情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、故事分享等方式，讓學(xué)生在情感共鳴中受到教育。
《犟龜》教學(xué)反思 11
本次教學(xué)《犟龜》，我嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)播放動(dòng)畫片段、展示圖片等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我播放了《犟龜》的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生直觀感受犟龜?shù)穆贸�；展示了不同�?chǎng)景下的圖片，幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。多媒體的運(yùn)用，讓課堂更加生動(dòng)形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
但不足之處也較為突出：多媒體的運(yùn)用過(guò)于頻繁，分散了學(xué)生的`注意力；對(duì)多媒體資源的挖掘不夠深入，僅停留在“展示”層面，未能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。今后，我會(huì)合理運(yùn)用多媒體資源，精選教學(xué)素材，確保多媒體運(yùn)用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；同時(shí)深入挖掘多媒體資源的內(nèi)涵，將其與文本解讀、問(wèn)題探究等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果。
《犟龜》教學(xué)反思 12
這是一篇童話故事，它是20世紀(jì)的童話佳作，敘述了一只小烏龜執(zhí)意要求參加獅王二十八世的婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事，給我們深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種險(xiǎn)阻。這篇童話，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，形象個(gè)性鮮明，具有創(chuàng)新意義。因童話的通俗性和趣味性，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，在內(nèi)容和主旨的理解上沒(méi)有很多的`障礙。因此在教授時(shí)，我力求引導(dǎo)領(lǐng)悟童話閱讀分析的一般規(guī)律，以期指導(dǎo)學(xué)生課外獨(dú)立解讀童話。
學(xué)習(xí)這篇課文，我們感覺(jué)這是一篇含義深刻而優(yōu)美的作品。同時(shí)，作為文學(xué)作品，本文也給我們留下了諸多“懸念”、“疑點(diǎn)”，這也給我的教學(xué)留下了不少思考空間。在教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，談感受。在教學(xué)活動(dòng)的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算哥成功者，為什么？（2）是不是做任何事情，在任何情況下，只要“堅(jiān)定信心”，就一定能成功？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，各抒己見(jiàn)，使文章的中心得到了升華。
此外，童話是學(xué)生非常喜歡的體裁，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力很好的載體。他的故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言豐富多彩，又以擬人的手法敘述故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)非常主動(dòng)、積極。因此，學(xué)完本課后，我抓住了學(xué)生的熱情勁兒，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，將故事改編成童話劇，進(jìn)行表演。這一過(guò)程融入了學(xué)生對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟，使故事情節(jié)、故事語(yǔ)言、故事寓意得以內(nèi)化，取得了良好的效果。
《犟龜》教學(xué)反思 13
每準(zhǔn)備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選之后，我都會(huì)對(duì)自己的課堂進(jìn)行深刻的反思。
因?yàn)檫@次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點(diǎn)是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過(guò)本次講課，我認(rèn)識(shí)到了自己在授課中的優(yōu)缺點(diǎn)，也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點(diǎn)：
一、緊扣課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要圍繞閱讀方法來(lái)分步進(jìn)行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著問(wèn)題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點(diǎn)段落，體會(huì)犟龜?shù)木瘢?、回顧故事，談?wù)剢l(fā)；5、總結(jié)閱讀方法，運(yùn)用閱讀方法。每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作
在第一次試課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞題目提問(wèn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“這只烏龜為什么那么犟？”時(shí)，我就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，意識(shí)到我沒(méi)有讓學(xué)生自由提問(wèn)，于是在第二次授課時(shí)，我叫了不少學(xué)生來(lái)提問(wèn)，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結(jié)果是什么？”這三個(gè)問(wèn)題，但我卻把一、二個(gè)問(wèn)題給歸納到了一起，經(jīng)過(guò)李老師的點(diǎn)評(píng)后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有仔細(xì)去考慮學(xué)生提出的問(wèn)題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟？”這個(gè)問(wèn)題又是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易解決，而且一節(jié)課解決這么多問(wèn)題的`話，是不是時(shí)間不充足呢？當(dāng)提出這些問(wèn)題的時(shí)候，李老師點(diǎn)撥到：“新課程標(biāo)準(zhǔn)不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問(wèn)題呢？”
是啊！小組討論學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時(shí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問(wèn)題，讓每個(gè)小組只解決一個(gè)問(wèn)題，然后再在全班一起交流，這樣一來(lái)，交流之后，所有的同學(xué)都解決了三個(gè)問(wèn)題。
缺點(diǎn)：
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，學(xué)生興趣不高
在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語(yǔ)言太碎，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太貧乏，我也意識(shí)到了自己在課堂上沒(méi)有及時(shí)、正確地對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)和肯定。于是，我還專門下載了關(guān)于語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可是，因?yàn)榉N種原因，我沒(méi)有下功夫去學(xué)習(xí)，而是停留在原地沒(méi)動(dòng)，所以當(dāng)比賽的時(shí)候，學(xué)生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說(shuō)話，有的自顧自地做著小動(dòng)作。盡管我也提醒了不少次，也表?yè)P(yáng)了遵守紀(jì)律的學(xué)生，可是，因?yàn)闆](méi)有使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到任何東西。
再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我不得不佩服。在劉老師的激勵(lì)下，每個(gè)孩子都是那么投入地進(jìn)行著學(xué)習(xí)。相比來(lái)說(shuō)，我的課堂就顯得亂糟糟毫無(wú)秩序了�？梢�(jiàn)，好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多么重要。再不能怪學(xué)生不聽(tīng)講，只能怪自己沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師機(jī)智不夠，導(dǎo)致合作低效
一節(jié)課的成敗與教師的教學(xué)機(jī)智是分不開(kāi)的。當(dāng)講完課后，我更清醒地意識(shí)到了這一點(diǎn)。
在小組合作環(huán)節(jié)中，我預(yù)先設(shè)計(jì)的是先讓自己完成前三項(xiàng)閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項(xiàng)閱讀提示�？墒窃谑谡n時(shí)，我因?yàn)橐晃蹲非笮〗M合作，而把我預(yù)先設(shè)計(jì)的全給忘了，一開(kāi)始就讓小組合作。結(jié)果，本來(lái)要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過(guò)去之后，由于課桌有道棱，于是開(kāi)始不斷問(wèn)碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點(diǎn)放偏了，而學(xué)生呢，花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻不是學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不得不倉(cāng)促結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，我只要聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生回答出來(lái)，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，根本沒(méi)有給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)交流。這都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)中，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)控課堂，教育機(jī)智運(yùn)用不夠。
比賽結(jié)束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒(méi)有把工夫下對(duì)。自身的素質(zhì)還需要提高，評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需要學(xué)習(xí)，授課時(shí)對(duì)文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進(jìn)步。
《犟龜》教學(xué)反思 14
我將此活動(dòng)的目標(biāo)定位為：
1、通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)等多種形式了解故事內(nèi)容，感受犟龜?shù)囊懔Α?/p>
2、理解和學(xué)習(xí)犟龜堅(jiān)持到底、不怕困難的精神。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的`比較順利�；顒�(dòng)中環(huán)節(jié)清晰，每一部分都考慮的比較周全、比較扎實(shí)�；顒�(dòng)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，沒(méi)有多余的語(yǔ)句。故事也背得很熟練、很認(rèn)真。備課時(shí)，也能根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)備詳案，把教師說(shuō)的每一句話都寫下來(lái)。幼兒在活動(dòng)中能積極地參與，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，積極舉手發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法。
當(dāng)然，在本次活動(dòng)中，我還存在著許多的不足之處。比如：我在講述故事時(shí)，應(yīng)該要把角色形象表現(xiàn)在故事中，每一個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)氣都是不一樣的，這樣才能使幼兒更深刻地感受到故事中不同角色的特征，體會(huì)到犟龜不怕困難、堅(jiān)持到底的精神。在提問(wèn)時(shí)，要給幼兒一些挑戰(zhàn)，比如：“陶陶能趕上獅子大王的婚禮嗎？”后面可以加上“為什么？”提問(wèn)時(shí)還要注意針對(duì)性，注意問(wèn)題前置。最后的問(wèn)題“當(dāng)你遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么做？”有點(diǎn)脫離故事，可以結(jié)合在前面的具體事例中。在很多方面，我還做的不夠好。今后，我將更加努力，認(rèn)真實(shí)施每一個(gè)活動(dòng)，并進(jìn)行反思，爭(zhēng)取使自己不斷提高。
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