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四年級(jí)英語下冊(cè) Unit1 A lets talk教學(xué)反思
今天和學(xué)生展開了Unit1My Day A Let’s talk的對(duì)話教學(xué)。回顧本課，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程活動(dòng)豐富，教學(xué)過程流暢，學(xué)生的課堂反應(yīng)良好，但是教學(xué)效果一般，總結(jié)反思一下，教師可以在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)：
一、明確目標(biāo)，掌控課堂時(shí)間，讓活動(dòng)高效為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
每節(jié)新授課的時(shí)間都有限，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容信息量較大，或者教師需要對(duì)文本進(jìn)行拓展。這個(gè)時(shí)間運(yùn)用的矛盾要求教師在明確本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)活動(dòng)以及嚴(yán)格把控各個(gè)活動(dòng)所用的時(shí)間。盡可能地保證學(xué)生在有限的時(shí)間更好地理解和掌握本課的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、結(jié)合重難點(diǎn)，提前做好預(yù)習(xí)工作
這節(jié)40分鐘的課堂，教學(xué)內(nèi)容中目標(biāo)句型有When do you usually...? I usually/often...學(xué)生要掌握的目標(biāo)句型不多，但是，對(duì)話中包含了較多的短語信息量，學(xué)生對(duì)單詞和短語的理解直接決定了學(xué)生對(duì)文本的理解。但由于課堂時(shí)間的有限，教師需要有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解目標(biāo)句型的同時(shí)，理解其中短語的意思。
然而對(duì)話教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)有相對(duì)固定的流程和教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間的有限性不能保證所有同學(xué)都能理解其中的所有信息，因此，在學(xué)習(xí)對(duì)話課前，在引導(dǎo)學(xué)生作好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作究顯得非常重要，如：Step1. 瀏覽閱讀文本，找出不理解的單詞，寫上中文意思；Step2. 根據(jù)中文意思，找出并用橫線劃出短語：結(jié)束課程（finish class）；在早上(in the morning)；吃午餐(eat breakfast); 吃晚餐(eat dinner)， 太晚了(too late)，開始(start)，在一點(diǎn)(at 1 o’clock)，在2點(diǎn)半(at 2:30)。
三、關(guān)注意群和加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的意群意識(shí)
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的豐富，文本的長度和難度的增加，要求學(xué)生需要更加關(guān)注英語文本中的意群。 “意群”在英語中猶如中文中的“詞語”，它有固定結(jié)合和搭配，擁有意群意識(shí)和識(shí)別意群的能力能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀語篇的速度和閱讀理解能力外，對(duì)學(xué)生的朗讀和正確的口語表達(dá)也有極大的幫助。學(xué)生不再停留在關(guān)注逐個(gè)單詞的層面，學(xué)生對(duì)語篇的理解將會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。但是，意群意識(shí)不是學(xué)生一下就能形成的，因此，需要教師在接下來的日常教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的意群，以達(dá)到自主的水平，教師可以采用的方式，如在語篇中用不同的顏色特別標(biāo)記出其中的意群；讓學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并劃出文本中的意群；朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生按照意群朗讀等。
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